摘 要：目前，美國(guó)的口語(yǔ)能力測(cè)試（OPI）是世界公認(rèn)的效度和信度最高的口語(yǔ)能力考試和評(píng)價(jià)體系。文章在口語(yǔ)能力測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架下，在32節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)課（以中文領(lǐng)航項(xiàng)目的Capstone為例）的基礎(chǔ)上考察了學(xué)生語(yǔ)言輸出的問(wèn)題，并對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探討，以期為教師在未來(lái)的口語(yǔ)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：OPI 對(duì)外漢語(yǔ) 高級(jí)口語(yǔ) 輸出

隨著中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)，中文教育現(xiàn)在在全世界變得越來(lái)越重要，很多國(guó)家都不同程度地加大了中文教育方面的投入。美國(guó)開(kāi)發(fā)了高精尖的中文領(lǐng)航項(xiàng)目（The Language Flagship Program）[1]（P13）[2]（P83），大力在全美推廣中文教育。中文領(lǐng)航項(xiàng)目的培養(yǎng)模式是學(xué)生必須完成“美國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)——海外短期強(qiáng)化培訓(xùn)——海外的頂點(diǎn)項(xiàng)目（Capstone）”[3]（P39）三個(gè)階段的沉浸式中文學(xué)習(xí)，達(dá)到口語(yǔ)能力測(cè)試（Oral Proficiency Interview，簡(jiǎn)稱OPI）里的優(yōu)秀級(jí)[7]才能拿到中文領(lǐng)航項(xiàng)目的畢業(yè)證書(shū)。成功申請(qǐng)“頂點(diǎn)項(xiàng)目”的學(xué)生口語(yǔ)水平已達(dá)到了高級(jí)低的水平，頂點(diǎn)項(xiàng)目必須在一年時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生的口語(yǔ)水平提高到優(yōu)秀級(jí)。所以，需要對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)課中的表現(xiàn)進(jìn)行考察和發(fā)現(xiàn)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。

一、OPI等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

OPI是一種外語(yǔ)口語(yǔ)能力考試，它只考慮被試者運(yùn)用語(yǔ)言的能力。[4]（P122）根據(jù)新版大綱OPI各主要語(yǔ)言能力等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。[5]（P97）

二、口語(yǔ)輸出的問(wèn)題

本文基于32節(jié)課共1600分鐘的單班課視頻或音頻資料，在OPI等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的框架下對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了分析，學(xué)生的回答較少能達(dá)到優(yōu)秀級(jí)，普遍低于應(yīng)有的語(yǔ)言水平。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生答案出現(xiàn)的問(wèn)題從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.語(yǔ)言任務(wù)與功能。多從例子入手，抽象表達(dá)不夠順暢，頻繁出現(xiàn)停頓；對(duì)教師深層問(wèn)題的回答上，表現(xiàn)欠佳，甚至放棄，不能連續(xù)支持觀點(diǎn)，較少“假設(shè)”“辯論”的回答。

2.語(yǔ)境和內(nèi)容。視角過(guò)于單一，不夠全面、復(fù)雜；話題偏離教師的問(wèn)題，過(guò)分“延伸”；缺少信息量，語(yǔ)言表達(dá)啰嗦，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

3.準(zhǔn)確度。在語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用和語(yǔ)音方面錯(cuò)誤較多。有些錯(cuò)誤是教師授課時(shí)未提及新學(xué)語(yǔ)法、詞匯在使用上應(yīng)注意的搭配、語(yǔ)用問(wèn)題，如：1）主語(yǔ)是人還是非生命的物；2）與哪些介詞構(gòu)成固定搭配；3）是否一定有上下文語(yǔ)境；4）使用的場(chǎng)合正式還是非正式；5）語(yǔ)言色彩是褒義還是貶義，等等。有些錯(cuò)誤是學(xué)生對(duì)使用規(guī)則的掌握不牢固。

4.語(yǔ)言類(lèi)型。多是離散的句子，不夠連貫。具體表現(xiàn)在：1）句式不夠復(fù)雜過(guò)于簡(jiǎn)短；2）語(yǔ)段不夠簡(jiǎn)潔過(guò)于冗長(zhǎng)；3）細(xì)節(jié)不夠豐富；4）句子或篇章的連詞不夠明確；5）句子之間的邏輯比較跳躍；6）層次不夠分明，有時(shí)只有一個(gè)例子，并沒(méi)有一個(gè)抽象的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)或總結(jié)。

三、原因和對(duì)策

本文對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生進(jìn)行了座談，學(xué)生的反映的問(wèn)題主要是：1.課文較難，作業(yè)較多，沒(méi)有時(shí)間作出充分的準(zhǔn)備；2.找不到合適（優(yōu)秀級(jí)）的詞匯、語(yǔ)法表達(dá)思想；3.對(duì)討論題不感興趣；4.忽視了OPI的優(yōu)秀級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；5.老師的問(wèn)題過(guò)于寬泛，無(wú)從下手。

在教師方面，口語(yǔ)課教師過(guò)于依賴課前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，不能靈活運(yùn)用；過(guò)于面面俱到，以完成“課堂任務(wù)”為主，而忽視了課堂目標(biāo)；缺乏提問(wèn)技巧，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于寬泛，不夠明確，學(xué)生不知如何回答；未能對(duì)學(xué)生的回答提出“相反”意見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有練習(xí)“辯論”或反駁的機(jī)會(huì)。針對(duì)上述幾個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)OPI的優(yōu)秀級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了然于胸，事先準(zhǔn)備好問(wèn)題單，并對(duì)每個(gè)問(wèn)題設(shè)定一個(gè)答題思路。答題思路盡量局限在課文涉及的方面或角度，在與學(xué)生的互動(dòng)中，有針對(duì)性地提問(wèn)、追問(wèn)，甚至跟學(xué)生辯論。另外口語(yǔ)課不適合做過(guò)多語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)法詞匯使用上的問(wèn)題還需要綜合課教師進(jìn)行操練。

在學(xué)習(xí)者方面，其動(dòng)機(jī)和需求會(huì)影響學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是說(shuō)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，對(duì)教學(xué)模式或方法接受度高、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)習(xí)者更有可能表現(xiàn)得出色。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者具有社會(huì)情感過(guò)濾機(jī)制，它控制著輸入中有多少可以進(jìn)入到語(yǔ)言處理機(jī)制當(dāng)中。[6]（P11）部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)材料過(guò)難，教學(xué)節(jié)奏過(guò)于緊張，教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，這些都會(huì)降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)速度。對(duì)此，一方面，學(xué)生也應(yīng)該清楚OPI的優(yōu)秀級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和要求，讓自己在課前做好充分的準(zhǔn)備，課中有針對(duì)性地練習(xí)支持觀點(diǎn)和辯論，另一方面，教師也要從難度、詞匯量、長(zhǎng)度等角度評(píng)估學(xué)習(xí)材料和從效度、信度、作業(yè)量等角度評(píng)估作業(yè)，給學(xué)生充裕的時(shí)間準(zhǔn)備討論題。

（本文受?chē)?guó)家語(yǔ)委十二五科研規(guī)劃項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：YB125-124]基金資助。）

注釋：

[1]何文潮：《從美國(guó)中文領(lǐng)航項(xiàng)目看高水平的中文教育項(xiàng)目》，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究，2015年，第1期。

[2]李中山：《美國(guó)中文領(lǐng)航項(xiàng)目對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目推廣的啟示》，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014年，第6期。

[3]劉瑜：《淺談美國(guó)楊百翰大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目的漢語(yǔ)培訓(xùn)模式》，華文教學(xué)與研究，2014年，第2期。

[4]柯傳仁，柳明：《介紹一種中文口語(yǔ)能力考試》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，1993年，第2期。

[5]鄒鵬：《基于口語(yǔ)能力測(cè)試（OPI）評(píng)價(jià)體系的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究》，四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016年，第2期。

[6]牛毓梅譯，羅德·埃利斯著：《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》，北京：商務(wù)出版社，2015年版。

[7]現(xiàn)行的OPI測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)是1999年的修訂版，其評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)為“四級(jí)十等”?！八募?jí)”從高到低依次為優(yōu)秀級(jí)、高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)，除優(yōu)秀級(jí)外，各能力級(jí)別內(nèi)部又細(xì)劃為“高、中、低”三個(gè)亞級(jí)別，即優(yōu)秀級(jí)、高級(jí)高、高級(jí)中、高級(jí)低、中級(jí)高、中級(jí)中、中級(jí)低、初級(jí)高、初級(jí)中、初級(jí)低。

（劉小蝶 北京聯(lián)合大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院 100101）