劉文俊　史月恒

摘要：近年來，為更有效的提高教學質量，鞏固知識結構，達到大學英語教育的最終目標：懂得交流和應用語言，使學生在課后也能更自如的學習和復習所學內容，借鑒運用了各種不同形式的教學方式，例如微課，慕課，反轉課堂等。本文以慕課為例，從具體實施中的難度和解決策略兩方面，做了簡要的分析。

關鍵詞：慕課；大學英語教育；難度；策略

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時時空限制；第四個字母“c”代表Course，就是課程的意思。

2008年，“大規(guī)模開放在線課程”（慕課）一詞被首次提出。2012年，慕課三大平臺——Coursera，Udacity和edX成立，意味著這一新興事物的發(fā)展取得了新的突破，這也使得2012年被稱作慕課“元年”。許多專家認為慕課是“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。

慕課是國家展示教育實力的平臺，一個學校慕課能夠提供的課程和受歡迎程度，是該校教學水平甚至教學實力的呈現(xiàn)。慕課具有開放性、精品化、沉浸感、互動性、碎片化的特點，作為大規(guī)模在線教育方式之一，慕課MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的，確實給高校教育帶來了一股新鮮和革命性的力量，尤其是大學英語教育。

首先，語言教學的終極目標是用其進行交流和應用，而每門課堂短短的幾十分鐘，對于一整個班的學生來說，練習和學習機會相當有限。聽和說的頻率不夠，自然也很難達到交流的目的。而慕課作為在線課程，學生只需要具備一臺電腦或手機，就可以隨時隨地學習相應的課程，參考教師錄制的慕課內容，反復的訓練，基本不受時間和空間的限制。

其次，大學課程種類繁多，哪怕是一個學科也有幾十種不同的分類科目，每個學期的課程安排極其有限，基本不可能滿足所有的課程學習要求。而慕課恰恰對這種情況進行了有效的彌補，大大的豐富了學生的學習范圍和課程內容。避免了自學過程中可能會出現(xiàn)的學生遇到問題沒有解答途徑的狀況。同時，課后的習題也更具有多樣性，不需要局限于書本后的文字練習。

舉個簡單的例子，英語專業(yè)學生必修課之一是聽力，而聽力涉及的面相當廣，其中之一就是新聞聽力，包含政治，經濟，生活等各個主題。如果單純的聽新聞，學生會面臨很多的問題，政治用語，經濟用語等。但如果教師把這個章節(jié)的內容拍成慕課，對新聞聽力中可能出現(xiàn)的一些問題或需要了解的知識點進行細致講解，那么學生在平時練習的時候就更有針對性，也更具有參考價值。遇到問題時，也有解決的通道和途徑。

當然，慕課的實施，對于教師也有很大的意義，在提高自身專業(yè)能力的同時也要求教師調整傳統(tǒng)的教學模式，接受新概念，新方法，讓自己的教學形式不斷的得到擴充。這對于教師本身就是很好的一個鍛煉和提高的機會。

但慕課真的能合理的運用到大學英語教學中嗎？

當下很多高校教師已經習慣幾十年以來傳統(tǒng)的教學模式，教師在講臺上作為主講，解決課堂上出現(xiàn)的問題，完成課后的筆頭作業(yè)，即完成了教學任務。他們目前并不太熟悉或習慣這種新型的在線的教學方式。另外，大部分教師一直采取的方式都是板書或ppt教學，對于慕課的制作完全不精通甚至沒接觸，而慕課又是在線的遠程教學，學生通過在線視頻進行學習，那么拍攝效果的好壞就直接影響著學生的第一觀感。教師能勝任嗎？學生在學習的過程中容易出現(xiàn)疲態(tài)，能不能堅持下去也對學習的效果有很重要的影響。

針對這些問題我們只能從兩方面著手，一是師資，二是慕課本身。

當今的高校對于教師學歷的要求越來越高，也有更多的高素質人才進入到高校的教育行業(yè)。但是這個高素質在今天的概念上不僅僅指自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時也涵蓋了順應新時代發(fā)展，吸收和接受各種新鮮有效的教學方式為己用。這也要求教師改變傳統(tǒng)的老思想，積極實驗新方法可以給我們帶來的驚喜。學生在學的同時要求教師也必須在學。為了盡量減少教師在提升自己過程中遇到的硬性障礙，學校也應該盡可能的給教師提供軟硬件支持，讓教師有機會不停的嘗試中做的更好，從而增加整個行業(yè)的師資力量。

而“慕課”不只是課程共享，還是教學技術的成功創(chuàng)新。在慕課中，一節(jié)完整課堂的視頻可以被切割成許多類似“微課程”的小視頻，為了提高學生的積極性和趣味性，可以在慕課的設置上下功夫，例如把整個慕課變成通關游戲，完成一部分的學習而且答題正確才能進入下一個部分，這種穿插各種問題的方式一定程度上可以轉變傳統(tǒng)課程的枯燥乏味，使課程變得更有意思，使他們?yōu)檎n程內容和方式吸引。同時還可以設置提問環(huán)節(jié)，支持在線解答疑問。課程設計的特殊性，使得傳統(tǒng)的學生被監(jiān)督學習變成了興趣驅動下的學生自我探究。

在大學英語的教學中，慕課的方式其實更容易得到體現(xiàn)和借鑒。對于大學生來說，等級考試是必要的一個任務，如果將等級考試的各個部分精細化，將每個部分的講解和練習設置成通關模式，并以分數加以刺激，會更加激發(fā)學生的征服心理，循序漸進的完成備考。同樣，在商務廣告翻譯講解方面，也可以合理的運用慕課的方式，對商務廣告翻譯的方法（Frequent use of verbs，nonce words，figures of speech等）和策略（Literal translation，trans-editing等）分成小的部分，結合在線習題，通過各種方法的對比加深學生的印象。

慕課給我國高校教育帶來的沖擊確實很大，面對這一全面性的挑戰(zhàn)，需要教師，學生的共同努力。學生通過教學方式的改變，盡量慢慢去除曾經機械性回答具有標準答案的固有模式，通過學習去適應這種新方式，逐漸變得善于主動發(fā)現(xiàn)問題，主動學習。而教師在其中起了極其重要的作用，完善個人知識結構，轉變觀念，運用慕課的長處作為目前教學中不足點的有效補充。