李童

【摘 要】 本文對(duì)教育供給側(cè)改革作了概述，闡述了供給側(cè)改革下的高校思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要性，提出了高校思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)策略。要高度重視高校思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的提升；輔導(dǎo)員應(yīng)創(chuàng)新思政教育供給內(nèi)容及形式；進(jìn)一步加強(qiáng)高校思政教育供給陣地建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 供給側(cè)改革；高校；思想政治教育；輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)

一、教育供給側(cè)改革概述

供給側(cè)是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于需求側(cè)而言的，供給和需求相互依存，前者可以創(chuàng)造后者，后者也可以倒逼前者，兩者就像一枚硬幣的正反面，互相依存、互相配合。立足于該層面而言，教育“供給側(cè)改革”應(yīng)當(dāng)作為一種理念予以推行。

二、供給側(cè)改革下的高校思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要性

高校輔導(dǎo)員通常是在高校從事教學(xué)工作和管理工作的師資隊(duì)伍。在高校思想政治教育中，輔導(dǎo)員擔(dān)任骨干角色。高等院校思政教育的獨(dú)有特點(diǎn)，決定了思想政治教育供給側(cè)的獨(dú)特位置，此便需要思政教育的供給側(cè)擁有充足的指導(dǎo)力，給教育對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)的“商品”，培養(yǎng)教育對(duì)象對(duì)“商品”的欲求。作為奮斗在高校思政教育一線的輔導(dǎo)員，不單單是開(kāi)展高等院校思政教育與品德教育的重要力量、高校生的基層服務(wù)人員，還是高校學(xué)生健康發(fā)展的引領(lǐng)者和導(dǎo)引者。

三、“供給側(cè)改革”視角下的高校思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)策略

1、高度重視高校思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的提升

在供給主體方面，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“多元共治”的觀念，提升自身能力。具體應(yīng)從以下幾方面入手：

一是塑造“多元共治”觀念。在增強(qiáng)輔導(dǎo)員人才構(gòu)建力度的同時(shí)，指引高等院校思政課老師、專業(yè)課老師和學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的一同參與，把社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)生團(tuán)體、校外著名專家、企業(yè)管理者、在社會(huì)上有較大影響力的校友等均劃入思政教育的體系范疇，且增強(qiáng)供給側(cè)主體間的溝通與交流，全面發(fā)揮每一類供給主體的功能，積極打造全社會(huì)共同育人的思政教育多元供給新局面。

二是教育主體應(yīng)當(dāng)提高理論知識(shí)水平與個(gè)人技能。一方面要不斷鞏固與更新理論知識(shí)，另一方面還應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題有精準(zhǔn)、系統(tǒng)的認(rèn)知，全面、充分地講解理論知識(shí)，且隨時(shí)關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，在繁雜的、多元的文化沖突中指引學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的、清晰的認(rèn)知。

三是教育主體應(yīng)當(dāng)打造具有多樣、富有內(nèi)涵、形象、淺顯易懂、真實(shí)等特征與高校生審美訴求相一致的教育風(fēng)格，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

2、輔導(dǎo)員應(yīng)創(chuàng)新思政教育供給內(nèi)容及形式

著名思想家、教育家列寧表示：“我們決不把馬克思的理論看做某種一成不變的和神圣不可侵犯的東西。恰恰相反，我們深信：它只是給一種科學(xué)奠定了基礎(chǔ)，社會(huì)黨人如果不愿意落后于實(shí)際生活，就應(yīng)當(dāng)在各方面把這門(mén)科學(xué)推向前進(jìn)。”馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育應(yīng)當(dāng)伴隨時(shí)代的前進(jìn)持續(xù)更改教育主體提供的產(chǎn)品，革新教育供給系統(tǒng)。具體如下：

一是應(yīng)當(dāng)深入了解高校生的心理和思維特征。選取目前其較為關(guān)心的問(wèn)題，指引其更注重和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的問(wèn)題，供給內(nèi)容一方面要具有馬克思主義理念；另一方面還應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特征與人民群眾的生活現(xiàn)狀，促使高校生樹(shù)立偉大理想，在馬克思主義理論的指引下尋找處理問(wèn)題的方式。

二是打造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變過(guò)去以老師為主導(dǎo)的“滿堂灌”的教學(xué)形式，經(jīng)過(guò)運(yùn)用以學(xué)生為主體的“指導(dǎo)式”、“啟迪式”、“討論式”教學(xué)方式與現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，把缺少趣味的理論知識(shí)以全新的方式和高校生的日常生活相融合，提升思政教育的影響力與說(shuō)服力，讓高校學(xué)生逐漸認(rèn)可馬克思主義，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的信心，且積極將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三是合理利用現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政教育與職業(yè)技能教育的有效結(jié)合，兼具培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、責(zé)任觀、就業(yè)觀和世界觀?；谏鐣?huì)需求、行業(yè)需求以及國(guó)家建設(shè)的需要等合理安排職業(yè)能力培訓(xùn)課程，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)用性。同時(shí)，將思想政治教育的重要理論思想和指導(dǎo)理念滲透到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中去，使學(xué)生在能力得到提升的同時(shí)，形成正確的觀念和品德，真正做到德才兼?zhèn)洹?/p>

3、進(jìn)一步加強(qiáng)高校思政教育供給陣地建設(shè)

在供給模式方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)多元化。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生群體，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)按類引導(dǎo)，探究適宜各種高校生人群的教育形式，實(shí)現(xiàn)有側(cè)重性的高校生服務(wù)供給、教育供給、管理供給。同時(shí)，應(yīng)注重改變工作模式，依據(jù)工作狀況確定最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，要重視現(xiàn)代化媒體工具的應(yīng)用，讓課堂形象化、情境化，營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍；此外，應(yīng)合理地運(yùn)用各種類型的實(shí)踐育人系統(tǒng)，全面發(fā)揮寒假實(shí)踐、暑假實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)的教育功能，達(dá)成理論和實(shí)際的有效融合、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際生活的有效融合，為高校生提供多元化的服務(wù)形式，切實(shí)提升教育供給的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)施思政教育的“供給側(cè)改革”，一方面不代表全盤(pán)推翻需求側(cè)的重要作用，另一方面也不代表盲目滿足教育對(duì)象的需求，而是站在思政教育終極目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求的角度，構(gòu)建全新的供需格局，達(dá)成教育供給側(cè)的優(yōu)化變革；提供“指導(dǎo)式”、“高效式”、“精準(zhǔn)式”的教育供給，也就是合理供給，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，從而達(dá)到提高思想政治教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

李 童（1985.6-）女，湖北十堰人，教育學(xué)學(xué)士，湖北汽車工業(yè)學(xué)院理學(xué)院學(xué)工辦主任，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、黨建及心理健康.