權(quán)潔?オオ?

[摘要]在小學低年級英語教學中，教師使用自然拼讀法讓學生在學習中獲得愉悅感，體會到閱讀帶來的樂趣，使學生形成主動閱讀的習慣。探索自然拼讀法在小學低年級英語繪本閱讀中的實施路徑，可利用字母操、字母拼讀、拼讀學習視頻、繪本閱讀等多元化的教學資源，對自然拼讀法進行立體呈現(xiàn)，必然會為英語課堂注入新的活力，從而更好地提升學生的綜合語言運用能力。

[關(guān)鍵詞]英語教學；自然拼讀法；繪本閱讀；方法

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27004102

《英語課程標準》指出：“小學階段要求學生能夠正確讀出 26 個英文字母，并了解簡單的字母拼讀規(guī)律?！币虼耍谧匀黄醋x課程校本化的過程中，教師應按照課程標準的要求，根據(jù)學生的實際情況，進一步明確在英語課程中實施自然拼讀的教學目標，最終形成一套校本化的自然拼讀教程。

自然拼讀法能使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握英語拼讀規(guī)律，是提高學生英語認讀水平和拼寫能力的有效方法，為學生的英語閱讀和學習打開一扇門。但是鑒于語言環(huán)境、語言體系、母語與外語習得規(guī)律等方面的巨大差異，教師應在英語教學中以自然拼讀為起點，為學生提供符合他們認知發(fā)展規(guī)律的方法。

一、 利用字母操，把枯燥的字母發(fā)音學習生活化

結(jié)合新譯林版教材，在低年級學生剛開始學習26個字母時，教師應采用全身反應法，利用字母操將字母與發(fā)音緊密結(jié)合，使學生在有趣的學習中提高對字母的學習興趣，快速掌握26個字母的基本發(fā)音。

A 字母篇 — 字母操

1.A、 A、 A，[] [] [].

做法：雙手交叉于頭頂做A狀，右手伸出去招呼別人，口中發(fā)出“哎哎哎”。

2.B、B、B， [b] [b] [b].

做法：右手右腳配合做B狀，雙手配合做剝香蕉皮狀，口中發(fā)出“撥撥撥”。

3.C、C、C，[k] [k] [k].

做法：雙手和上身彎曲做C狀，中指抹脖子做切割的狀態(tài)， 面部表情豐富，口中發(fā)出“咳咳咳”。

4.D、D、D，[d] [d] [d].

做法：彎腰到腳面成弧形做D狀，做騎馬的樣子，口中模擬象聲詞“得得得”。

5.E、E、E，[i] [i] [i].

做法：左手在頭上，右手在中間，右腿伸出來做E狀，伸中指做1狀在嘴邊移動，口中發(fā)出“一一一”。

6.F、F、F，[f] [f] [f].

做法：左手在頭上，右手在中間做F狀，五指并攏放在嘴邊學小動物叫，口中模擬象聲詞“夫夫夫”。

7.G、G、G，[g] [g] [g].

做法：左手在頭上，右手豎直做G狀，兩手掌伸平，右手做割手腕狀，口中模擬象聲詞“割割割”。

……

二、 利用字母拼讀，把煩瑣的拼讀規(guī)律簡單化

在學生掌握了26個字母的字母操之后，他們已經(jīng)學會了單個字母的基本發(fā)音，能夠運用字母操與字母發(fā)音進行基本的單詞拼讀，第一步訓練整理拼讀的主要單詞是26個字母在句首的基礎發(fā)音，學生利用字母操深入了解字母的發(fā)音規(guī)律，激發(fā)了學習英語的興趣。一旦學生發(fā)現(xiàn)掌握復雜的拼讀規(guī)律并不難，他們就會增強學習英語的自信心，學生找到了自信，也就找到了自我。以下列舉幾個字母發(fā)音的例子。

B 字母篇 — 字母發(fā)音 （Phonics 拼讀法 A～G的拼讀）

Aa——apple，arm，also.

Bb —— bird，bear，ball，bread.

Cc ——cat，car，cow，cap，candy.

Dd —— dog，duck，dock，desk.

Ee —— egg，elephant，echo，elf，elbow.

Ff ——fish，frog，fan，fox，friend，foot，finger.

Gg ——goose，goat，girl，game，garden，gate.

...

三、利用字母組合拼讀，把復雜的字母組合讀音規(guī)律化

英語字母組合有很多，對學生來說掌握沒有規(guī)律的字母組合讀音是非常困難的，下一步的學習是把元音字母和元音字母組合按國際音標中的元音分為四部分，每一部分都有各自的規(guī)律。例如，字母音有5個元音字母a、e、i、o、u，而每一個元音都有5種或5種以上的拼法。如a這個字母，可以有make，train，play，rein，they這幾種字母組合的形式，也就是說以上生詞中的元音字母組合都可以讀[ei]。當學生看到一個元音字母的讀音有這么多拼法，那5個元音字母的讀音組合全部擺在他們面前時，他們就會失去學習的信心。因此，在教學過程中，教師不是要直截了當?shù)匕涯切碗s的字母組合教給學生，而是要告訴學生5個元音字母的拼讀規(guī)律是相通的，只要記住5種拼法的規(guī)律，就能掌握發(fā)字母音的30多種拼法。再如，第三種拼法的規(guī)律是5個元音字母加e結(jié)尾讀字母音，也就是ae、ee、ie、oe、ue這5個字母組合在單詞中讀元音字母本身的音，如Mae[mei]、tee[ti：]、tie[tI]、toe[tu]、blue[blu：]等。通過讀音練習，學生很容易掌握規(guī)律，有利于學生學習、掌握和使用。以下列舉幾個字母組合發(fā)音的例子。

C 字母篇 —— 字母組合的發(fā)音

1.短元音家族：學習短元音的發(fā)音，進入字母拼讀的大門。

（1）a.m→amam：ham jamI love ham and jam.

（2）a.d→ad ad：Dad madDad is mad.

（3）a.t→at at：cat fat hat ratI have a cat. My cat is fat.

（4）e.g→egeg：leg peg

（5）a.n→anan：van man ran

（6）a.p→apap：cap nap lap

（7）a.b→abab：cab lab tab

（8）a.g→agag：bag rag wag

（9）a.c.k→ackack：jack back sack pack

（10）a.n.t→antant：pant rant

2.長元音家族

（1）ai：snail trail rail

（2）ail：mail pail tail snail

（3）aid：maid paid raid laid

（4）ain：rain pain main gain

（5）ait：bait wait trait

3.帶有l(wèi)的字母組合

（1）bl：black blink block blush

（2）cl：clock clap click club

（3）fl：flag flex flip flush

（4）gl：glass glad glob

（5）pl：plan plant plot plum

以上只是簡單地列舉了一些字母組合的例子，制定與整理的拼讀方法最大的優(yōu)勢之一是把那些對學生來說非常煩瑣的、特別難記的拼讀規(guī)律簡單化。教師將元音字母組合與輔音字母組合的發(fā)音總結(jié)完后，利用自然拼讀法讓學生在認讀單詞的過程中記憶單詞，既在書寫單詞上有了提高，又調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)他們學習英語的興趣。精神上有了保證后，他們學得快樂，教師也教得自在，不用擔心這節(jié)課選用什么方法，可謂一舉兩得。通過自然拼讀法讓學生體驗成功的樂趣，減輕學習負擔，不再感到學習英語的壓力，使學生克服英語學習的畏懼心理，積極投入英語學習中。

四、利用繪本閱讀材料，把英語拼讀方法真正學以致用

《英語課程標準》（2011版）在學生的語言技能目標中指出：“低年級學生要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，教師要更多地使用豐富多彩的教學資源，使教學內(nèi)容形象、生動，讓學生易懂、易學，還要根據(jù)教學實際需要，創(chuàng)造性地使用教材。”

要想讓學生完全掌握和記住拼讀規(guī)律不是一件容易的事，為了達到這一目標，教師要讓拼讀方法系統(tǒng)化、規(guī)律化，便于學生學習和掌握。在教學中，教師都有配套的、系統(tǒng)的、有趣的拼讀練習和自我測試，如聽讀音選單詞，找出字母之間關(guān)系密切的“朋友”，按讀音歸類單詞等，有趣的拼讀練習有利于學生熟悉和掌握復雜的拼讀規(guī)律。

在學生掌握了拼讀法這個閱讀工具之后，教師就要拓寬渠道，充分利用各種閱讀資料，如“語感啟蒙”“蒲公英英語拼讀王”“Alphablocks 字母拼讀視頻”以及繪本等資源創(chuàng)造性地開展英語教學，通過使用相關(guān)課外資源，幫助學生強化感知、內(nèi)化語音。例如，在教學 a 的短音時，我就使用了臺灣 Phonics Kids （引進版書名為《蒲公英英語拼讀王》）中的歌謠：“Amy likes apples，apple，apple，apple. Aa says /a/ /a/，apple apple apple.”這首歌謠將短元音 a 的發(fā)音和例詞、例句相結(jié)合，彌補了教材歌謠只有詞句、沒有單音的不足。教師在英語教學中將這些知識滲透，在一定程度上培養(yǎng)了學生的音素意識，提升了他們的拼讀能力。

在學習自然拼讀之前，學生需要通過大量的“磨”耳朵訓練，才能了解 Letter-Sound 對應關(guān)系的概念。我主要使用 BBC CBeebies 制作的 Alphablocks 視頻，這套視頻是為英國兒童制作的，詞匯難度較大，對學生的學習而言存在一定的難度。教師可利用早讀時間讓學生觀看其中的部分視頻，如第一季第一集全面呈現(xiàn)了 26 個字母對應的發(fā)音，生動的積木形象也深受學生的喜愛，所以教師應反復使用，幫助學生鞏固、內(nèi)化知識。當然，富有韻律的兒歌也能有效開發(fā)學生的音韻感覺。因此，在鞏固復習階段，教師可以通過立體化的呈現(xiàn)方式，以輕松、愉悅的活動，在帶領(lǐng)學生進行聽說游戲的過程中培養(yǎng)學生的音素意識。

在最后這個階段，自然拼讀不只是幫助學生內(nèi)化拼讀規(guī)律，更重要的是為學生搭建了閱讀的橋梁，引導他們通過閱讀激發(fā)思維，使學生在閱讀中學習知識、在閱讀中感受世界。

總之，閱讀使人充實，思考使人深邃。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師通過采用多元化的教學資源，對自然拼讀法進行立體呈現(xiàn)，并循序漸進地進行自然拼讀法教學，為學生搭建走向閱讀世界的橋梁，使學生有自主學習、自我思考的能力，激發(fā)了學生英語學習的興趣，從而更好地提升綜合語言運用能力。

（責編容耘）