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[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這既是教育本身問題的反映，又是社會浮躁心理的一種折射，在很大程度上影響學(xué)生的健康成長。因此，教師必須要高度重視這一現(xiàn)象，采取有效的措施，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；避免；學(xué)生

[中圖分類號]G623.5[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）27003701

很多學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，總覺得自己在課堂上聽懂老師講的就可以了，然而在實際的練習(xí)或考試中卻遇到了很多問題。對于學(xué)生這種“眼高手低”的現(xiàn)象，教師不僅需要加強指導(dǎo)，精心安排教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，挖掘?qū)W生潛能，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能有效地運用自己所學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題。

一、加強學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是教學(xué)得以開展的兩個主要因素，教師是外在因素，是變化產(chǎn)生的條件；學(xué)生是內(nèi)在因素，是變化實現(xiàn)的依據(jù)。解決學(xué)生“眼高手低”的問題，需要教師在學(xué)法上給予學(xué)生有效的指點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師在每上一節(jié)課之前要先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓學(xué)生思考在預(yù)習(xí)中知道了什么。其次是復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時回顧以往所學(xué)的知識，將書本上的重要知識點進行歸類，并讓學(xué)生進行一定量的練習(xí)加以鞏固。再次是及時改錯的習(xí)慣。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集，將每次出現(xiàn)的錯題進行摘錄，并在課后對這些錯題再次進行鞏固練習(xí)。

例如，教學(xué)“分米和毫米”這一內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）在尺子上找一找1毫米有多長。（2）用直尺畫一條長度為5毫米的線段，再畫一條長度為10毫米的線段，你發(fā)現(xiàn)了什么？課前通過預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，課上引導(dǎo)學(xué)生分析知識點，課后要求學(xué)生記錄錯題，將之前做錯的題目再做一遍。這樣不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕了學(xué)生“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)聽課與練習(xí)相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生避免“眼高手低”的現(xiàn)象，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的腦、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂于運用所學(xué)知識解決生活中的問題，讓課堂煥發(fā)新的活力。此外，學(xué)生獲得知識一般通過兩個過程，即聽課和練習(xí)。聽課能夠幫助學(xué)生獲得知識，練習(xí)能夠幫助學(xué)生應(yīng)用知識解決問題，而練習(xí)需要學(xué)生獨立思考。因此，教師要精選習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。

例如，教學(xué)“認識角”這個知識點時，教師要以生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中經(jīng)常接觸到的剪刀、時鐘、水龍頭等物品，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。然后讓學(xué)生動手操作，從這些實物中找出角，能夠說出角的頂點和邊的所在位置，并標(biāo)出角的符號。另外，教師要精選一些課堂練習(xí)給學(xué)生，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識進行有效運用，真正做到聽課與練習(xí)相結(jié)合，避免學(xué)生“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、優(yōu)化整合知識，增強學(xué)生知識運用能力

杜絕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，還有一個有效的方法，就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行優(yōu)化整合，增強學(xué)生對知識的運用能力。

例如，教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的點、線段、角以及三角形這幾個知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生自主分析平行四邊形的性質(zhì)。因為長方形和正方形是特殊的平行四邊形，教師可讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，計算自己的課桌面積和家里的飯桌面積，還可以讓學(xué)生觀察學(xué)校的大門，思考大門伸縮的部分為什么要設(shè)計成平行四邊形。通過給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識不斷運用于解決生活中的問題，大大提高了學(xué)生對知識的運用能力，避免“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。

總而言之，教師在教學(xué)過程中不能只注意學(xué)生是否聽懂了，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，避免“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。同時，教師要在立足學(xué)生實際的基礎(chǔ)上以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生做到“眼高手更高”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

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（責(zé)編杜華）