婁楊祎 邱嫣楠

摘 要：教育見習是師范生走進教學現(xiàn)場的途徑，對其專業(yè)成長有很大的幫助。而教師的有效指導，能夠提高師范生的見習效果。因此本研究以教師指導為切入點，通過文獻研究法和調查研究法發(fā)現(xiàn)了教師的指導內容缺少系統(tǒng)性；指導方式中缺少反思指導；高校指導教師不夠專業(yè)、發(fā)揮的指導作用較少；雙方指導教師缺少交流聯(lián)系等問題。從而提出增加指導教師數(shù)量、加強指導教師培訓、加強雙方指導教師的交流聯(lián)系、注重反思指導的建議，希望能夠改進教師指導，提高教師指導的有效性，增強教育見習的效果。

關鍵詞：教育見習；教師指導；實踐教學；反思指導

一、背景

教育見習對培養(yǎng)未來師資的作用已經得到國家的充分重視。許多高校都對其在制度、形式、時長上做出明確規(guī)定，但在具體實踐中仍然不可避免的存在問題。而教師對師范生的指導對其見習效果的影響尤為重要，因此本研究對教育見習中的教師指導進行研究，希望從中找出教師指導存在的問題，并能有針對性地提出建議。這對落實國家課程改革的要求、豐富教育見習的理論、提高未來師資培養(yǎng)的效率都具有很強的理論與現(xiàn)實意義。

二、教師指導存在的問題

1.指導內容缺少系統(tǒng)性

見習學校指導教師和高校指導教師，主要都是在見習出現(xiàn)問題時再進行指導，個別教師是隨機指導，但沒有教師是進行有目的、有計劃地指導。這可能與見習間隔時間較長、見習學校指導教師頻繁更換等見習制度有關系，但也反應出見習指導教師對見習不夠重視，沒有系統(tǒng)規(guī)劃見習內容。

2.指導方法以直接指導為主

當見習生遇到問題時，大多數(shù)指導教師傾向于直接告訴見習生如何去做，或直接以自己的教學為榜樣，以直接指導為主。這種指導方式可以讓見習生快速增長經驗，但同時，教師的直接傳授可能導致見習生思考不夠，而不能真正理解掌握教學方法，不能把握教學的本質。

3.缺少對見習生的反思指導

在接受調查的所有指導教師中，沒有教師是經常要求見習生進行反思的。可見，指導教師的指導工作仍然停留在教授見習生相關的專業(yè)知識與技能，指導方式比較單一，沒有進一步培養(yǎng)見習生自我反省、主動思考的習慣，忽略了反思的重要作用。

4.高校指導教師發(fā)揮作用有限

見習帶隊指導教師，主要由班主任兼任，缺少一定專門性。且指導教師在帶隊前只受過較少次培訓，這可能會影響教師指導的規(guī)范性和專業(yè)性。另外，這些指導教師事務繁忙而指導任務較重、指導次數(shù)有限，這對見習指導的質量有極大影響。

5.雙方指導教師缺少交流

高校帶隊指導教師與見習學校指導教師交流較少，甚至出現(xiàn)沒有交流的情況。而若見習學校指導教師與高校帶隊指導教師缺少交流，不能針對見習生的實際情況進行針對性的指導，這就可能造成理論與實踐的脫節(jié)，影響見習生對專業(yè)知識與技能的全面理解。

三、提高教師指導有效性的建議

（一）增加指導教師數(shù)量

通過調查可知，大多數(shù)指導教師需要指導20人以上見習生，這樣不僅加重了指導教師的指導負擔，也導致每位見習生獲得指導教師指導的機會減少，從而影響見習的指導效果。因此，增加指導教師數(shù)量，減少每位指導教師指導的人數(shù)十分有必要。

（二）加強指導教師培訓

每位見習指導教師，都擁有這豐富的教學經驗，在教學上卓有成就。但對于指導教師提供的指導，見習生仍存在諸多不滿。可見優(yōu)秀的教師并不意味著是合格的見習指導教師。因此在教師指導前，需要進行系統(tǒng)的培訓，幫助指導教師樹立與被指導者合作的意識、知識和技能[1]，在觀念中愿意為見習生提供更多的指導；其次，通過培訓明確指導工作的職責，理解指導工作的流程和技巧，提高指導的規(guī)范性和效率。

（三）加強見習學校指導教師與高校指導教師的交流聯(lián)系

見習學校指導教師主要提供教學實踐指導，高校指導教師主要提供教學理論指導，二者相輔相成，相互促進，缺一不可。但在見習中，高校指導教師與見習學校指導教師交流聯(lián)系很少，不能為見習生同時提供理論、實踐指導，在一定程度上影響見習生對教學的深入理解。所以高校指導教師應該更加深入課堂，走進見習生的見習現(xiàn)場，發(fā)揮自身的指導作用與見習學校指導教師應該就見習生的情況進行交流聯(lián)系，為教學理論更新教學實踐經歷；為教學經歷提煉、升華教學理論；從而促進高校指導教師、見習學校指導教師、見習生的共同發(fā)展。

（四）注重見習生的反思指導

反思能夠幫助見習生批判、修正自己的理論知識，促進教育的理論與實踐的融合，從而內化教學理論與實踐，對見習生的專業(yè)成長有很大幫助。但目前的見習中缺少教師的反思指導，因此，指導教師要注重對見習生的反思指導：首先，指導教師可編撰《教育見習反思指南》，為見習生提供反思框架與建議，明確反思的具體要求；其次，指導教師應關注見習生在見習中的經歷與困惑，通過提供由理論轉化為實踐的明晰范例（包括案例、日志、自傳、專業(yè)教學檔案袋等）進行反思性實踐的示范，并詳細指導實習生如何搜集、留存錄音、錄像、照片、文檔、信件（郵件）等各種“實習檔案袋資料”，如何撰寫反思日志、課例分析、個人總結及研究報告等反思性教研文章，指導實習生如何開展小組討論、集體評課等。[2]最后，指導教師要督促并反饋見習生的技術性、實踐性、批判性反思，促進見習生提高反思能力從而提高執(zhí)教能力。

參考文獻

[1]牟天為，鄭勇軍.數(shù)學教育實習中指導教師工作現(xiàn)狀分析[J].四川教育學院學報，2009，11：101-103.

[2]楊躍.師范生教育實習反思[J].高等教育研究，2011，07：63-67.

[3]茍健.H大學師范生“三習”一體化實踐教學模式的個案研究[D].華東師范大學，2010.

（作者單位：浙江師范大學）