梁鍶華

【摘要】 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展 ，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)英語教育信息化的要求，如何把信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)英語教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，成為了英語教學(xué)工作者急需解決的問題。本文選取中等職業(yè)學(xué)校高二年級的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，以《職場英語》課堂為教學(xué)案例，闡述了信息化教學(xué)手段在中職英語課堂中的運用。

【關(guān)鍵詞】 信息化 英語教學(xué) 中職英語

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-185-02

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現(xiàn)代教育技術(shù)在日新月異地發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。所謂信息化教學(xué)，是指在教學(xué)領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動的數(shù)字化，對教學(xué)資源實行有序管理和充分分享，推動教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式發(fā)生根本變革，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，使之適應(yīng)信息化社會對院校教學(xué)新要求的一系列過程。在英語課堂中，如何結(jié)合信息化教學(xué)手段來提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了英語教育工作者需要探索和探討的議題。

中職英語課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等各方面的綜合語言能力，以及與專業(yè)相結(jié)合的實踐能力。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，學(xué)生的主動性差，課上師生通過一定的互動來最大程度地強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，但仍然難以兼顧到每一個學(xué)生。通過信息化手段的運用，學(xué)生利用信息技術(shù)平臺自主下載相關(guān)資料學(xué)習(xí)，主動控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。此外，視頻制作、動畫視頻、微課、平臺微信端、計算機(jī)、手機(jī)、教學(xué)一體機(jī)等信息化手段的綜合運用，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師在整個過程中起教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。

在英語教學(xué)工作中，我們對英語教育的信息化認(rèn)識的誤區(qū)在于：一、思想認(rèn)識上的狹窄，只看到了專業(yè)相關(guān)的專項課程，沒看到信息化的運用促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的全面性；二、對信息化的認(rèn)識不足，不清楚英語教育的信息化有哪些內(nèi)容，認(rèn)為信息化的形式大于功能，應(yīng)用到教學(xué)中往往過分關(guān)注了形式而忽略了語言交流的真正功能。從信息化的英語教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有效的信息化課堂教學(xué)設(shè)計既能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，也能提高課堂效率。

這里以《職場英語》中的第一單元Job Interview求職面試為例，分析如何在課前、課中、課后三個階段把信息化教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)與自我介紹相關(guān)的單詞、句子，從而學(xué)會如何在求職面試中進(jìn)行自我介紹和相關(guān)面試禮儀，將所學(xué)應(yīng)用到實際當(dāng)中。

一、課前運用信息化手段（攝像機(jī)、手機(jī)、教學(xué)平臺、微信投票），有利于創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

課前，教師通過教學(xué)平臺把自學(xué)單詞資料下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過視頻、文檔資料學(xué)習(xí)單詞。課前學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主完成單詞輸入，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)了單詞后，學(xué)生在教學(xué)平臺上進(jìn)行面試自我介紹的學(xué)習(xí)，并使用攝像機(jī)把自己的求職自我介紹拍攝下來，上傳至教學(xué)平臺，成為課中教師講評的材料，讓學(xué)生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，加深對面試自我介紹的認(rèn)識，這就達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，通過真正的“先學(xué)”，每一個學(xué)生都能帶著問題進(jìn)入課堂，使得學(xué)生在課上變成了學(xué)習(xí)的主體。此外，為設(shè)計語言輸出練習(xí)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際設(shè)計供對話練習(xí)的招聘廣告，課前通過微信投票調(diào)查出了學(xué)生最感興趣的職業(yè)，設(shè)計了招聘廣告，讓學(xué)生自主選擇求職情境，有利于解決本課難點，讓學(xué)生練習(xí)出更多求職面試的英語對話，使課堂更高效、更生動。

二、課中運用信息化手段（互動一體機(jī)、計算機(jī)、手機(jī)、教學(xué)平臺），有利于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

課中，教師通過教學(xué)平臺檢測學(xué)生自學(xué)單詞情況，并設(shè)計使用平臺的微信手機(jī)客戶端進(jìn)行句子練習(xí)。學(xué)生用所學(xué)單詞造句，通過微信手機(jī)客戶端將句子錄音，上傳至教學(xué)平臺。課上教師選取部分學(xué)生所錄句子進(jìn)行點評，余下的錄音由教師課后在教學(xué)平臺上點評反饋。使用手機(jī)作為完成課堂練習(xí)的工具，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣。由于課堂提問的學(xué)生人數(shù)有限，每個學(xué)生都錄下自己的句子，教師課后可以分別點評，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在學(xué)習(xí)了求職面試的自我介紹后，學(xué)生需要明晰在求職面試中有哪些得體的和不得體的行為。這時，教師調(diào)出由學(xué)生課前拍攝、剪輯的模擬求職面試視頻，學(xué)生討論填寫表格，在線傳送至教學(xué)平臺，師生共同進(jìn)行現(xiàn)場點評。使用教學(xué)互動平臺的即時傳輸，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，教師的即時反饋讓學(xué)生對知識點有了更深入的理解。為了詳細(xì)講解求職面試的禮儀，教師制作了原創(chuàng)動畫微課，擴(kuò)大了知識信息的含量，充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，讓他們更好地學(xué)習(xí)求職面試的禮儀，從而解決本課重點。在完成了本課的語言輸入和語言輸出后，學(xué)生登錄互動平臺的手機(jī)微信端，完成與面試技巧、面試禮儀相關(guān)的單項選擇題，平臺即時顯示小測成績，作為量化學(xué)生知識掌握情況的一部分。

三、課后運用信息化手段（計算機(jī)、手機(jī)、攝像機(jī)），有利于強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，形成更全面的反饋評價

課后，學(xué)生把課堂的模擬面試對話練習(xí)拍成視頻，上傳至教學(xué)平臺，教師通過觀看學(xué)生拍攝的視頻形成總結(jié)性評價，反饋學(xué)生對課堂知識的掌握情況。把信息化手段運用到課后作業(yè)中，革新了學(xué)生上交作業(yè)的模式，讓他們綜合運用所學(xué)去強(qiáng)化課堂知識。此外，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的求職面試相關(guān)信息，上傳到平臺共享信息，并通過教學(xué)平臺的答疑區(qū)提出或解答同學(xué)的問題，實現(xiàn)了學(xué)生與同學(xué)、老師的交互。

在這一節(jié)信息化英語課中，通過課前的視頻拍攝、微信投票調(diào)查、原創(chuàng)動畫微課制作、互動平臺下載資料、上傳視頻，課中的手機(jī)錄句子、互動平臺上傳表格同步分享、交互式一體機(jī)，課后的互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)補(bǔ)充知識、互動平臺上交作業(yè)和答疑，綜合使用了多種信息化手段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合使學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，課前課中課后整個過程，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高。

多種信息化手段的綜合使用，對老師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)，教師在課前需要花大量時間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何使用這些信息化技術(shù)，例如平臺的使用、手機(jī)平臺的使用、微信投票的進(jìn)行等，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉運用現(xiàn)代化信息技術(shù)后，課堂就變得更高效和更有趣了。

實踐證明，當(dāng)信息化教學(xué)手段與中職英語課堂有機(jī)結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂便在信息化的運用下得以實現(xiàn)，經(jīng)過課前、課中、課后全過程的設(shè)計運用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、信息化設(shè)備的使用能力、對課堂知識的理解能力等都得到了有效的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強(qiáng)化進(jìn)一步提高了課堂效率，信息化的運用并非只流于形式，為了用而用，而是創(chuàng)新了課堂模式，在各個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)平臺的過程性評價將學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生，真正讓信息化教學(xué)手段促進(jìn)了課堂教學(xué)，讓技術(shù)促進(jìn)了教育的發(fā)展。

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2007（14）.