熊仕珍

【摘要】 中學階段的信息技術(shù)教學內(nèi)容包含很多應用軟件的學習。在新課改理念的驅(qū)動下，本文根據(jù)自身實踐，以WORD文字、段落修飾為例，闡述了應用軟件教學活動基本方向，即需求分析、資源呈現(xiàn)、自主探究、反躬自問。

【關(guān)鍵詞】 應用軟件 教學活動 四步走

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-172-02

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一、需求分析，激發(fā)學習內(nèi)部動機

學習需求是指學習者學習方面的狀況與期望達到狀況之間的差異。需求分析一般設(shè)置在教學導入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景來實現(xiàn)。借需求分析，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的真實情景中意識到差距，主觀感知學習本節(jié)知識的必要性，激發(fā)學習內(nèi)存動機。事實證明，內(nèi)部動機可以促使學生高效地進行學習活動，讓自主學習成為可能。下面是本課需求分析的教學片段。

師：播放電影《后天》視頻片段，并呈現(xiàn)旱災和洪災圖片

生：觀看

師：極端天氣出現(xiàn)的根源是環(huán)境的大肆破壞，經(jīng)濟的發(fā)展是以破壞環(huán)境為代價的，若還不平衡二者的關(guān)系，電影中的畫面遲早會在生活中上演。為此，老師起草了一份環(huán)保倡儀書，準備打印出來貼在教室。下面是老師輸入在WORD中的倡儀書：

若直接打印出來效果如何（文件——打印預覽），好嗎？

生：不好

師：請同學們以排版員的身份分析，你將怎樣對篇文章進行重新使排版呢？

生1：標題文字放大并居中

生2：各段第一行空2格

生3：段落間距加大點

……

片段分析：教師呈現(xiàn)末經(jīng)任何修飾的環(huán)保倡儀書，其目的有二。一方面情感上引起學生對環(huán)境保護的關(guān)注；另一方面，學生觀察后發(fā)現(xiàn)問題的存在，并提出改進的具體方向，激發(fā)學生的內(nèi)在學習需求，讓學生明白知識學習并非源于教材的安排，而是為生活服務。

二、資源呈現(xiàn)，搭建學習腳手架

搭腳手架是基于支架式教學策略而提出的，即圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。腳手架的主要作用在于通過學生事先做好某些部分工作，幫助學生超越“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，隨著時間的推移，學生會內(nèi)化腳手架中的相關(guān)知識和技能。本課學習資源主要包括操作步驟說明、格式刷微視頻、錯誤資源表三個部份，整體資源配置情況在學案中的學習資源部分予以說明。下圖片是資源的部分截圖：

設(shè)計意圖：操作步驟說明是從正向告訴學生達到某個修飾的目的，先干什么，再干什么；格式刷的應用是本節(jié)課的難點之一，為突破這個難點，故錄制微視頻供學生觀模；錯誤資源表是從反向解析錯誤原因，學生在編輯文檔時，可在第一時間從資源表中“檢索”。

三、自主探究，構(gòu)建新型學習模式

任務一“需求分析”任務——正向?qū)W習

任務要求：請以排版員的身份結(jié)合學習資源完成對環(huán)保倡儀書的編輯排版

友情提示：

整個排版是否符合倡儀書格式？

標題文字字體、字號是否恰當？

正文字符與字符之間、段落與段落間、行與行之間的間距是否合適？

倡儀書重點內(nèi)容是否突出？

任務二“糾錯”任務——逆向強化

任務背景：施琪同學準備向《作文世界》雜志社，投遞一篇作文《那最初的一抹白》，雜志社投稿要求（作者姓名置于開頭醒目處，標題黑體小三號，正文宋體13號字，單倍行距，段落間距為0.5行，紙張類型A4，頁邊距上下2.5cm、左右3cm，作者聯(lián)系地址請括注在文章最后。）

作文素材部分如下圖所示：

設(shè)計說明：

學生在自主探究環(huán)節(jié)，為保證目標的高效達成，需注意以下三個方面。

1.要給學生想的空間。任務一的“友情提示”間接向?qū)W生提供了編輯排版的參考，使任務的完成具有一定的方向性，避免少數(shù)同學無從下手，同時倡儀書中具體如何修飾，沒有具體限定，任務具有開放性，能夠滿足學生的個性需求。

2.要給學生做的時間。課堂不是教師表演的舞臺，教師一定要要少講，精講，避免讓教學陷于紙上談兵的境況，把時間留給學生，讓其“沙場點兵”。另外，教師的講解，有老師采用旁白的方式，前車可鑒。

3.要給學生敢想敢做的勇氣。大多數(shù)學生是呼吸著應試教育的空氣成長的，習慣在校做個認真聽講的“乖孩子”，做個分數(shù)高的“優(yōu)生”，被動接受成為常態(tài)。在這種大環(huán)境下，學生自主學習能力很欠缺，學習方面的自信心不夠，當然學就導致創(chuàng)新意識被壓制，創(chuàng)新能力被扼殺。

四、反躬自問，再現(xiàn)學習過程

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：知識的遺忘有章可循，遺忘率隨時間先快后慢，特別是學習后的24小時內(nèi)，知識的遺忘速度是最快的，若不及時復習，24小時后，大腦中所剩新知識的量僅有原知識的33%左右。限于信息技術(shù)學科形勢，學生課后沒有時間及時復習，故在課堂后幾分鐘留給學生進行課堂回顧是很有必要的。

教學片斷：

師：下面請各小組結(jié)合本組學習情況談談印象最深刻的一件事分享給大家，可以是知識、操作技能也可是學習方法等方面。

炫彩小組：WORD中的縮進就是空字效果，雖然標尺和菜單都可以實現(xiàn)縮進，但標尺是不可以精確縮進的，而菜單卻可以。所以我建議大家多用菜單法。

繽紛小組：段落間距為1行的效果，全選所有段落后，操作方案有三種，一是段前間距1行，二是段后間距1行，三是段前、段后間距都設(shè)置為1行。

騰飛小組：在開始用格式刷的時候，沒有達到預期的效果，我查看了錯誤資源表后解決了這個問題，我想說的是，當我們遇到困難的時候，可以向老師提供的資源求助，不要不假思索就問同學，只有自己獨立思考、操作后才有豁然開朗的感覺。

………

師：同學們都講得非常的清楚明了，我從中看到了大家的進步。信息具有共享性，你們的經(jīng)驗是我們共同的財富，注重過程，分享成果，珍惜資源，提高效率，謝謝大家的分享！

片斷說明：本環(huán)節(jié)有三個目的，其一回顧過程本身能夠避免知識的快速遺忘；其二知識回顧后的提煉過程是再現(xiàn)知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生的團隊合作能力；其三分享過程對學生語文組織和表達能力的提高搭建了一個平臺，同分享的信息具有價值性，學生完成本課小結(jié)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李冬梅.信息技術(shù)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié).