劉峰

【摘要】 英語閱讀不僅可以幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，發(fā)展學生用英語思維的能力，還可以使小學生認識到學習英語的真正意義，從而體驗到學習英語的樂趣。然而，部分教師對小學英語閱讀教學認識不夠全面；教學目標把握不準確；文本挖掘不到位；缺少有效的教學方法和手段。這些因素直接影響了小學英語閱讀教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】 英語 閱讀教學 有效設計

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-148-01

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那么，如何有效開展英語閱讀教學呢？筆者在教學實踐中不斷探索和實踐，取得了不錯的效果。下面，筆者將以山科版五年級下冊《How can we keep healthy？》為例，談一談小學英語閱讀教學有效設計的一些做法。

一、精心設計讀前活動

1.閱讀前適當學習核心詞匯

教師需要確定主題詞和核心詞，利用圖片、視頻、實物等教學媒介為學生創(chuàng)設生動形象的教學語境，使學生在輕松愉悅的氣氛中習得詞匯、增進主題知識（王芳2012）。因此，在學生閱讀前，教師應認真分析文本，確定主題，融合文本中的核心詞匯和主題，利用豐富的教學媒介創(chuàng)設生動活潑的教學情境和教學活動，讓學生在互動中運用所學詞匯，并獲得主題知識。

2.閱讀前有效運用核心詞匯

教師要在生動、自然的交際中引領學生學習和運用與核心詞匯密切相關的詞匯和句型，激活學生記憶中相關的認知圖式，為閱讀前做好心理準備。

3.閱讀前應初步激活學生思維

教師可以利用游戲、頭腦風暴、主動提問等活動形式，激活學生與話題有關的已有知識儲備，引發(fā)學生積極思維。

基于以上認識，我們設計了三個讀前活動：

活動1：Free Talk

此環(huán)節(jié)是在自然的交際中引導學生復習與核心詞匯密切相關的詞匯，為下一步閱讀做好鋪墊。

活動2：Brain Storm

教師利用頭腦風暴的活動形式，創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，激活學生與話題有關的知識儲備。

活動3：Learn the Key words

在閱讀前，引領學生學習核心詞。通過創(chuàng)設巧妙情境進行核心詞匯的操練，實現(xiàn)詞匯有意義的操練。

二、整體設計讀中活動

閱讀是學生主動獲取信息的理解過程。因此，教師要盡量讓學生自主閱讀，參與閱讀過程，使他們的閱讀能力在閱讀過程中得到培養(yǎng)和提升。讀中活動應遵循以下原則：

1.閱讀教學應體現(xiàn)整體性

語篇教學的重點應放在指導學生從篇章的整體把握所學語言材料，遵循整體—部分—整體的路徑（李星娟，2011）。

2.閱讀任務應有針對性

要想深入理解文章的內(nèi)容，僅僅把握文章的基本框架是不夠的。教師應巧設活動，引導學生關注文章細節(jié)（李柳紅，2012）。

3.閱讀任務應凸顯層次性

語篇一般都有一個主線，教師要抓住語篇的主線，引導學生開展由淺入深的閱讀，并依靠這個中心線索進行閱讀和訓練（郭琳榕，2011）。

4.閱讀的過程應充分

學生只有充分閱讀，走進文本，體會語言，才能領悟文本的意義（顧金俠，2011）。

基于以上認識，我們設計了以下讀中活動：

活動1：Fast reading

1.圖片環(huán)游。

2.速讀文本。

本環(huán)節(jié)要求學生快速瀏覽，整體感知，了解文章中的主要信息，訓練學生通過快速閱讀獲取目標信息的閱讀策略。

活動2：Careful reading

以圖文結(jié)合的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學生在充分自主閱讀的基礎上，捕捉文本細節(jié)，深層次理解文本。引領學生明晰語篇脈絡，實現(xiàn)知識積累和情感升華。

活動3：Read the text

通過朗讀強化學生對文本的理解，讓語篇主題在潛移默化中滲透，提升閱讀課的實效性。

三、巧妙設計讀后活動

讀后活動的設計，教師要本著讓語言從文本中來，到生活中去的原則，讓學生體驗運用語言的快樂。讀后活動應遵循以下原則：

1.讀后任務要呈現(xiàn)漸進性

閱讀后練習的設計應該循序漸進，先基于文本，后超越文本，在有層次的讀后活動引領下推動學生的語言技能拾級而上（曹偉華，2011）。

2.讀后任務應體現(xiàn)綜合性

讀后任務應該是學生在理解和把握文本信息的基礎上進行適度拓展，讓學生在更高層次的語言活動中提升能力（沈國鋒，2013）。

3.讀后任務應注重生活化和實踐性

閱讀后活動要打破課本的束縛，使英語學習真正向生活延伸（曹偉華，2011）。

基于以上認識，我們設計了以下讀后活動：

1.Show Time（基于文本的任務）.讓學生選擇一副圖，發(fā)揮想象進行創(chuàng)意表演。

2.Task Time（超越文本的任務）.呈現(xiàn)網(wǎng)絡熱播的超肥臘腸犬視頻，通過視頻激發(fā)學生閱讀欲望，帶著問題閱讀關于這只臘腸狗的故事，過程中讓學生給這只臘腸犬提出健康建議。

3.Summary（基于生活的語言運用）.展示實際生活中我們可能會形成一些壞習慣，教師在音樂聲中跟學生一起朗讀，讓學生體會好習慣是每天養(yǎng)成的。

四、情感教育要貫穿始終

英語課程不只是特定知識的載體，更是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。教師要將情感教育滲透到英語教學的每一個細微處，最終達成情感教育目標（廖榮蓮，2013）。

本課的情感教學活動按照文本的主線，層層遞進，學生在學習中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。如在讀前環(huán)節(jié)，我們滲透了Sports are good for our health！/ Health is important to everyone./ Dont eat too much junk food.讀中環(huán)節(jié)，我們滲透了You should have enough sleep. Enough sleep makes us healthy and strong.讀后環(huán)節(jié)，我們滲透了We should…every day./ We should keep good habits every day./ Good habits， good life！

五、結(jié)語

如何上好閱讀課對每位小學英語教師來說都是一個重要課題。教學中我們應該不斷更新教學理念，提高教學設計能力，探索有效教學模式，大膽實踐。培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓英語閱讀為孩子們打開一扇認識世界、了解世界的窗戶。