鄧印+靳銀+霍禹彤+巨雅靜+余思樺+賈迎潔

摘 要：隨著我國“一帶一路”的建設(shè)，寧夏高校與阿拉伯國家高校的教學交流越來越頻繁。由于經(jīng)濟、政策、教育體制等方面的原因，雙方教學交流受到一定限制。因此我們提出設(shè)想一種新的交流方式，即使用慕課平臺，結(jié)合兩校的課程設(shè)制，開啟一段現(xiàn)代化的教學資源共享之旅。

關(guān)鍵詞：資源共享；慕課；課程設(shè)置

注：國家級創(chuàng)新項目201611407036的成果

1 背景

隨著寧夏與阿拉伯國家的科技文化交流、商貿(mào)、旅游的日益發(fā)展，在自治區(qū)打造絲綢之路經(jīng)濟帶和國家“一帶一路”戰(zhàn)略的全面推進和新形勢下，寧夏高校與20多所阿拉伯國家大學簽署了合作協(xié)議，寧夏大學在迪拜成立了海灣國家第一所孔子學院；北方民族大學與喀土穆大學開展交流訪學合作項目。這些對于深入推進與阿拉伯國家的高等教育交流合作，為自治區(qū)響應國家向西開放戰(zhàn)略做出了重要貢獻。

通過采訪喀土穆大學經(jīng)濟學院院長哈桑教授發(fā)現(xiàn)兩校的教育資源共享項目存在一些問題。首先，雙方學生訪學時間較短，為期半個月的教學交流很難達到預期目的，學生無法在短期內(nèi)突破語言的障礙，學習了解對方國家的政治、經(jīng)濟以及文化。其次，參與訪學的人數(shù)有限，由于經(jīng)濟、政策等方面的制約，部分具有訪學意愿的學生無法參與兩校的合作交流。為解決訪學時間較短，缺乏資金支持，存在語言障礙等問題，設(shè)想通過新興的網(wǎng)絡(luò)課程慕課平臺實現(xiàn)雙方教學資源共享。

2 慕課

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online coursesas，簡稱MOOC），是遠程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。它是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學習在線課堂。其課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統(tǒng)。并且，全部課程免費。[1]

北方民族大學與喀土穆大學兩校交流合作，由于經(jīng)費時間等的限制，阻礙兩校資源共享的步伐。基于對兩校合作的調(diào)查，設(shè)想通過慕課平臺，打破時間、地域以及經(jīng)費的阻礙，進一步加強兩校合作。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慕課平臺雖然開設(shè)時間較長，但只有很少部分同學了解并使用過此平臺。在慕課平臺上，北方民族大學與蘇丹喀土穆大學目前還沒有開設(shè)學校云，也未有課程的開設(shè)。兩校教學資源共享形式單一，局限于開設(shè)講座與學生訪學等項目，由于經(jīng)費、時間等因素的限制，受眾較小。兩?？稍谀秸n上開設(shè)學校云，開設(shè)相關(guān)課程。

2.1 課程設(shè)置

基于對兩校課程的了解，發(fā)現(xiàn)兩校在課程設(shè)置大同小異，但在課程內(nèi)容上存在很大的不同。針對以上問題，設(shè)計了一系列解決辦法：

（1）兩?？梢栽诮徊嬲n程上采用課程共享，采用必修的方式，靈活使用阿拉伯語、英語與漢語將兩校學生統(tǒng)一在慕課平臺上進行教學，兩校進行共同學習。

（2）在兩校分別開設(shè)的課程中，以選修的方式，鼓勵學生進行學習，對知識面進行拓展，并給予一定的學分獎勵。

2.2 課程設(shè)計

慕課平臺的使用者眾多，有較高的學生—教師比例，因此北方民族大學與喀土穆大學課程共享需要能夠互動的教學設(shè)計。以下是設(shè)想的教學設(shè)計：

（1）兩校在學校云建立專屬的在線平臺，在開課前兩校學生進行課程申請，課程后臺進行審核，審核成功后進行課程學習。

（2）使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，設(shè)置隨堂測驗、期中期末考試。

（3）運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應，像是同儕審查（peerreview）、小組合作等。通過小組合作促進兩校學生的線上交流，并且將小組討論結(jié)果作為課程評分的一個部分。

（4）課程最后將平時成績與考試成績按照一定比例進行統(tǒng)計加總，設(shè)置“合格”（達到60分）、”優(yōu)秀”（達到80分）兩檔課程標準，由任課教師簽發(fā)課程結(jié)業(yè)證書，其中成績“優(yōu)秀”者將頒發(fā)優(yōu)秀證書，并且通過課程學生可以得到兩校承認的相應學分。

2.3 慕課開設(shè)作用

2.3.1增加學生參與度

兩校學生通過慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，進行線上交流，在學習知識的同時更加促進了兩校學生的交流，通過小組討論等方式讓學生更加積極得參與到課堂當中。

2.3.2課堂討論更加集中、效率更高

慕課平臺將知識講解放在課堂之外，教師在課堂中的時間和精力不再被束縛在傳遞信息。因此，教師能夠更多地引導學生參與課堂。有了學生與老師的交流，課堂不再枯燥無聊，提升學生綜合分析能力。兩校學生教師處于不同的文化環(huán)境當中，在課堂內(nèi)外的交流中有益于雙方的思維碰撞，讓課堂更加生動有趣。

2.3.3提升教師自身水平，促進老師與學生交流

通過錄播課程，解放教師的重復工作。教師在授課時考慮更多的因素，基于不同的文化背景給兩校學生進行更有針對性的授課。這種課程的設(shè)置對于老師的要求更高，要有海納百川的胸襟從學生那里獲取知識，同時也要引導學生探索不同文化背景下的知識。兩校慕課平臺的開設(shè)不僅僅是對學生獲取知識提供了便利，也讓教師在不斷改變教學模式，提升教學水平，促進學生老師的交流。

3 課程研究

3.1 兩校教學模式不同

關(guān)于北方民族大學與蘇丹喀土穆大學的課程資源共享。首先，需要研究雙方教學模式以及課程設(shè)置?？ν聊麓髮W的教學模式有別于中國普遍的教學模式，喀土穆大學實行五年制教學，各學院第一學年進行無差別教學，所授課程一致，學生在了解各個專業(yè)的基本方向之后，再結(jié)合自己的興趣愛好，對專業(yè)進行選擇。所以就喀土穆大學的學生而言，各個學院不同專業(yè)的區(qū)別在第二學年產(chǎn)生。因此造成北方民族大學的學生與喀土穆大學的學生在專業(yè)課的學習上存在一個學年的差距。解決教學模式存在差異的問題，需要我們結(jié)合喀土穆大學與北方民族大學不同的課程設(shè)置進行詳細的對比分析，方可真正了解到適合雙方學校各個年級的課程設(shè)置。

3.2 學分設(shè)置不同

喀土穆大學所有課程學分統(tǒng)一設(shè)置為3學分，而北方民族大學的不同課程學分設(shè)置不盡相同，所以雙方面臨的首要問題是解決學分上存在的差異。雙方可以通過慕課平臺設(shè)置學分互認的課程，應根據(jù)不同學校設(shè)定的學分進行適應和改變。例如人力資源管理課程在北方民族大學的教學培養(yǎng)方案設(shè)置為2學分，而喀土穆大學的教學培養(yǎng)方案中設(shè)置為3學分。開展教學資源共享，兩校學生通過慕課平臺完成人力資源管理課程的學習后，北方民族大學的學生應得學分為2學分，而喀土穆大學的學生應得學分為3學分。

3.3 課程類型以及課程內(nèi)容設(shè)置不同

北方民族大學的課程引進復旦大學通識教育的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案中存在專業(yè)核心課，專業(yè)必修課，實踐選修課，通識選修課以及專業(yè)基礎(chǔ)課等等。而喀土穆大學的課程只分為專業(yè)課程和選修課程，可見雙方的課程類型不盡相同。以經(jīng)濟學院經(jīng)濟系對比分析：

對比分析后發(fā)現(xiàn)喀土穆大學經(jīng)濟系與北方民族大學經(jīng)濟系交叉學科如下：Principles of Accounting會計學原理，Principles of Management管理學原理，Microeconomics Theory微觀經(jīng)濟理論，Macroeconomics Theory宏觀經(jīng)濟理論， Financial Mathematics金融數(shù)學等基礎(chǔ)學科和核心課程。所以在資源共享過程中基礎(chǔ)學科和核心課程是主要的方向。也應該加入一些具有本國特色，能吸引和有益別國學生的課程，如中國經(jīng)濟，民族經(jīng)濟，蘇丹經(jīng)濟等。真正幫助同學開拓國際視野，有利于就業(yè)。

4 結(jié)語

跨國教學資源共享的設(shè)置，目的是開拓學生的視野，增長知識，增加就業(yè)幾率，拓寬就業(yè)領(lǐng)域。但是其受到經(jīng)濟等方面的限制，往往不能實現(xiàn)全方位交流培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺是新穎的教學模式，慕課平臺的方便、快捷、經(jīng)濟為我們的交流學習，資源共享提供了新的方向，可以更低成本地促進兩校的交流，有利于兩校改進教學資源共享的模式?？ν聊麓髮W和北方民族大學應該通過慕課平臺建立一種新的合作，兩校將各自的課程視頻上傳到慕課平臺，兩校學生可以在慕課平臺上進行學習，與老師互動，與同學交流，完成課堂作業(yè)，進行期末測試。從而掌握了解相關(guān)知識，獲得相應學分。真正開拓學生視野，提高兩校學生未來的競爭力，達到教學資源共享的目的。

參考文獻

[1] http：//baike.sogou.com/v59213619.htm.