摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，適用于信息時代的大學(xué)生學(xué)習習慣。本文以“會意字”教學(xué)為例，從“課前準備”“課堂組織”等環(huán)節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課堂實證研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 實證研究 “會意字” 教學(xué)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）又叫“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次變革。2011年加拿大《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于21世紀初，起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。這所學(xué)校地處山區(qū)，交通不便，經(jīng)常有學(xué)生因為生病等原因不能按時到校學(xué)習，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。針對這一情況，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將結(jié)合實時講解和PPT演示的授課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或利用其他課余時間進行自主學(xué)習，而且把課堂時間節(jié)省出來進行面對面的交流和作業(yè)的輔導(dǎo)與討論。這樣一方面使學(xué)生的學(xué)習不再囿于課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排隨時打開視頻進行學(xué)習，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習情況對視頻進行快進或重播。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂時間節(jié)省出來，教師可以在課堂上組織各種形式的討論與交流，以解決學(xué)生自主學(xué)習中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣可以做到“有的放矢”，提高學(xué)生的探究和學(xué)習能力，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、“會意字”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建之“課前準備”

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。[1]其將傳統(tǒng)教學(xué)“課堂講授+課后練習”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前聽課+課堂練習”的新程式。在這一新的教學(xué)程式中，“課前聽課”尤為重要。學(xué)生課前聽課效果的好壞，直接影響后續(xù)的課堂教學(xué)效果。為了保重學(xué)生課前自主學(xué)習的有效進行，教師在錄制教學(xué)視頻之前及之中均有大量的工作要做。

（一）研究教學(xué)內(nèi)容

教師只有對教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)且深入的把握，才能在教學(xué)設(shè)計中做到重點突出、有的放矢，最終實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果?！皶庾帧笔恰吨袊鴿h字學(xué)》課程的重要組成部分之一，屬于傳統(tǒng)“小學(xué)”?！皶狻睘椤傲鶗敝?，是漢字形體的構(gòu)成方式之一。東漢許慎將其解釋為：“比類合誼，以見指撝，武信是也?！盵2] 該知識點對于漢字學(xué)的初學(xué)者而言有較大難度。針對這種情況，教師應(yīng)努力做到打通古今，寓教于樂。首先，在解釋會意字的內(nèi)涵時，可以先解釋許慎所下定義的關(guān)鍵字詞，比：合并；合誼：符合意義需要；見：體現(xiàn)；指撝：所表示的意義。再用通俗易懂的語言將會意字的內(nèi)涵解釋為：根據(jù)表意需要，將兩個或兩個以上獨體字進行組合而構(gòu)成的合體字。會意字蘊涵構(gòu)字理據(jù)，具有可分析性。通過分析會意字的字形，可以探尋字的本義。對教學(xué)內(nèi)容作深入研究是翻轉(zhuǎn)課堂課前準備的重要一環(huán)。

（二）分析學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習主體是學(xué)生，教師只有對學(xué)生的學(xué)習情況進行深入且全面的了解，才能做到“因材施教”，才能制作出受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

《中國漢字學(xué)》課程是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于大三上學(xué)期。這一學(xué)習階段的學(xué)生，專業(yè)知識已有較好的積累，擁有一定的自主學(xué)習能力，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也有較好的掌握。針對學(xué)生的這一情況，將“會意字”這一知識點采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行講授，是可以嘗試的。

（三）搜集資料制作視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂的一大突出特點，就是將信息技術(shù)手段融入學(xué)科課程教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)習的促進作用?！盵3]而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的主要方式之一就是微課制作。在對授課內(nèi)容和學(xué)生進行深入分析的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)充分占有相關(guān)教學(xué)資料，去粗取精，制作出精美的教學(xué)視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻不同于一般的授課視屏。首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課視頻知識容量應(yīng)少而精。教師應(yīng)將授課內(nèi)容進行知識點的細化，并用概念圖的方式呈現(xiàn)出知識點之間的邏輯關(guān)系?！皶庾帧边@一授課內(nèi)容可細化為“會意字的內(nèi)涵”“會意字的組構(gòu)方式”“會意字組構(gòu)部件與所構(gòu)會意字之間的意義類別”“會意構(gòu)字方式的優(yōu)勢與不足”等四個知識點進行講解。每個知識點可做成一節(jié)微課。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課視頻錄制的時間不宜過長，應(yīng)控制在5-8分鐘之間。這樣利于學(xué)生在塊狀時間里完整地看完微課視頻，對知識點實現(xiàn)較系統(tǒng)的掌握。最后，教師在錄制翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課視頻時，講解應(yīng)精練，應(yīng)開門見山、直奔主題，努力做到字字珠璣，實現(xiàn)知識傳遞的精確化。

（四）制定課前學(xué)習任務(wù)單

翻轉(zhuǎn)課堂的授課視頻是由學(xué)生利用課外時間自主觀看學(xué)習的，這對習慣于課堂被動接受的學(xué)生而言，完全實現(xiàn)自主學(xué)習是不現(xiàn)實的。這就要求教師必須根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實情況，制定一份切實可行的電子版學(xué)習任務(wù)單，以便對學(xué)生的課前自主學(xué)習進行有效的指導(dǎo)與監(jiān)督。學(xué)習任務(wù)單應(yīng)包括：學(xué)習任務(wù)、期待目標、學(xué)習程式、知識架構(gòu)、練習測試和學(xué)習評價等幾個環(huán)節(jié)。

三、“會意字”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建之“課堂組織”

翻轉(zhuǎn)課堂的典型特征是知識傳授與知識內(nèi)化場域的顛倒。知識傳授是學(xué)生在課前通過觀看教師錄制的微課視頻實現(xiàn)的。而知識的內(nèi)化則是發(fā)生在課堂，主要通過師生互動、生生互動來實現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂，教學(xué)方式和師生角色均發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變。教師在課堂上不再是教授知識，而是點撥指導(dǎo)和組織討論，由教學(xué)主角變成了課堂導(dǎo)演。學(xué)生由對知識的被動接受者變?yōu)榱藢W(xué)習的主角，真正成為知識的建構(gòu)者和探究者。結(jié)合知識內(nèi)容的特點和學(xué)生課前自主學(xué)習的情況，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的“會意字”課堂教學(xué)應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié)：

首先是課前自主學(xué)習情況匯報。選定三位同學(xué)就各自課前自主學(xué)習情況向全班同學(xué)作簡單匯報。說明自學(xué)過程、學(xué)習心得及存在的困惑等。

其次是教師指導(dǎo)下的生生合作交流。教師可就學(xué)生自學(xué)中遇到的問題進行歸類并組織學(xué)生分組討論。建構(gòu)主義理論認為，知識的獲取是學(xué)習者在特定情境下通過人際協(xié)作而實現(xiàn)的。組織學(xué)生合作學(xué)習是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要環(huán)節(jié)，其主要解決學(xué)生自主學(xué)習中碰到的問題及存在的困惑。先分組討論，一些問題在小組內(nèi)就能得以解決。對在小組內(nèi)不能解決的問題，開展全班交流，教師進行點撥和指導(dǎo)。這樣不僅解決了學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現(xiàn)的問題，而且鍛煉了學(xué)生的溝通與探究能力。

再次是組織學(xué)生對所學(xué)知識進行拓展延伸。在經(jīng)過教師點撥、生生討論合作之后，學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習的知識已有較全面且系統(tǒng)的把握。這時，教師可鼓勵學(xué)生進行知識的拓展延伸，以便進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升自主學(xué)習能力。如會意為傳統(tǒng)的“六書”之一，它與其他五書即象形、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借之間存有怎樣的異同？會意造字法對現(xiàn)代漢字規(guī)范化有怎樣的啟發(fā)？

最后是對學(xué)生學(xué)習成績進行評價?！胺D(zhuǎn)課堂模式下的評價體系與傳統(tǒng)課堂的評價體系完全不同。傳統(tǒng)課堂注重對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價，評價方式多是一考定乾坤。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習評價，是多元化評價，是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價?！盵4]翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生成績評價體系應(yīng)是多元評價體系?？刹扇W(xué)生自評、生生互評、教師參評三者相結(jié)合的方式進行。評價程式應(yīng)是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。評價內(nèi)容應(yīng)是對學(xué)生成績、技能、情感、態(tài)度和價值觀的綜合評價。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，適用于信息時代的大學(xué)生，拓寬了他們的學(xué)習渠道，有利于激發(fā)他們學(xué)習的積極性和主動性。但同時我們也應(yīng)看到，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到目前也暴露出一些問題，如教師對學(xué)生的課前自主學(xué)習過程很難做到有效監(jiān)控，導(dǎo)致替學(xué)、作弊的情況時有發(fā)生；另外，由于與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的科學(xué)評價體系還沒有真正建立，學(xué)生對評價結(jié)果常持有異議，這一定程度上挫傷了他們的學(xué)習積極性。這都要求我們繼續(xù)推進對翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究。

（基金項目：本文為鹽城師范學(xué)院2014年校級教學(xué)研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《中國漢字學(xué)》課堂教學(xué)的探索與實踐”[14YCTCJY044]的階段性成果。）

注釋：

[1]汪曉東：《翻轉(zhuǎn)你的課堂》http：/bbs.jx-teacher.com/thread-10681963-1-3.html.

[2]許慎：《說文解字》，中華書局，1963年版，第314頁。

[3]王嬌嬌，李戰(zhàn)衛(wèi)：《思想品德翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思》，中國政治教學(xué)參考，2015年，第2期，第67頁。

[4]朱棟：《翻轉(zhuǎn)課堂在中國漢字學(xué)教學(xué)中的運用》，現(xiàn)代語文，2017年，第5期，第86頁。

（朱棟 江蘇鹽城 鹽城師范學(xué)院文學(xué)院 224002）