江紫珊

【摘要】 本文從“德”出發(fā)，緊跟信息化時代的步伐，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)中的顯性特點和學(xué)校的辦學(xué)特色，尋找適合高年級學(xué)生“健康閱讀”、閱讀與運用 “一體化”的新途徑，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流等綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語文能力和正確的人生價值觀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級 “特色”閱讀教學(xué) 閱讀運用一體化

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-106-01

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一

隨著社會進(jìn)入信息化時代，學(xué)生的閱讀內(nèi)容，閱讀方式及閱讀數(shù)量都發(fā)生了巨大變化，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)手段，乃至權(quán)威地位等也受到了極大的挑戰(zhàn)。毋庸諱言，在信息化時代背景下的在常態(tài)閱讀教學(xué)中，仍存在著閱讀教學(xué)塞滿堂、教學(xué)方法陳舊、教師角色定位不準(zhǔn)等影響教學(xué)效果的問題，如：采用劃段、寫段意、寫中心思想肢解式教學(xué)；忽視對內(nèi)容的挖掘和語言的源動力；閱讀與運用發(fā)生脫節(jié)......一些高年級學(xué)生甚至覺得老師所講的網(wǎng)上或課外書都能找到，于是在課外隨便找一些“快餐書”來看，造成了學(xué)生課內(nèi)吃不飽，課外“胡亂吃”的現(xiàn)象。

我們認(rèn)為，要有效地解決上述問題，就必須從“德”出發(fā)，緊跟信息化時代的步伐，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)中的顯性特點和學(xué)校的辦學(xué)特色，尋找適合高年級學(xué)生的閱讀的新路子，實現(xiàn)人人“健康閱讀”，閱讀與運用“一體化”。以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生真正會閱讀，會運用，從而培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語文能力和正確的人生價值取向。

二

如何解決閱讀教學(xué)中，學(xué)生“課內(nèi)吃不飽”，“課外胡亂吃”的想象？“教育是要適合人的天性，而不是去服從人的地位……”信息化時代下，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，以學(xué)生為主體，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的“樂園”，讓網(wǎng)上閱讀成為學(xué)生的“美味品”，探索出一條適合高年級閱讀教學(xué)與運用的新路子：育德明理角色轉(zhuǎn)換自主探究合作交流學(xué)以致用，科學(xué)、有層次地展開閱讀教學(xué)，并不斷提高師生信息技術(shù)的運用能力，充分發(fā)揮本校信息技術(shù)特色項目學(xué)校的優(yōu)勢，調(diào)動一切媒體資源，讓每個學(xué)生都有機會成為課堂的主角，讓“特色”閱讀與運用錦上添花，實現(xiàn)高效教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三

經(jīng)過多年的探索與實踐及所取得的成績，我個人認(rèn)為，信息化時代背景下小學(xué)高年級“特色”閱讀教學(xué)，可以從以下幾方面著手（以甘光儀小學(xué)為例）：

1.閱讀教學(xué)凸顯“根”文化特色，實現(xiàn)“健康閱讀”

今天，許多學(xué)校都在創(chuàng)特色教育，以求得更好地發(fā)展，而我校是以“根”文化辦學(xué)為特色，它的核心理念是“立根樹人”。我們將“根”文化辦學(xué)特色與信息化時代師生的顯性特點很好地結(jié)合起來，以“德”為先，扎“根”于教育，以現(xiàn)代教育理論和新大綱精神為指導(dǎo)，以《語文》人教版實驗教科書和“養(yǎng)根育德”系列叢書及校本教材為載體，指導(dǎo)學(xué)生“健康閱讀”、認(rèn)真運用。

2.課外閱讀指導(dǎo)凸顯信息化時代“自主、合作、交流”特色

我們將課內(nèi)外閱讀“合二為一”，既注重課內(nèi)的對文本的“品讀”，又注重課外的延伸。每授完一篇課文，都要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物——“養(yǎng)根育德”系列叢書，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高閱讀量，每生閱讀量不少于100萬字。此外，利用學(xué)校建立的多個健康網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在各個領(lǐng)域閱讀中自主發(fā)現(xiàn)，與同伴合作、交流。

3.課內(nèi)閱讀教學(xué)凸顯“一體化”特色

“閱讀與運用”一體化是指在既要重視閱讀，又要重視運用，在教會學(xué)生自主閱讀，合作、交流的同時，更重要是懂得“學(xué)以致用”。

（1）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的“情緒生活”。因此，課內(nèi)閱讀要設(shè)法營造一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生好動、好奇的特點，讓學(xué)生課前自習(xí)，查找資料，初步理解課文，并根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問。鼓勵有能力的學(xué)生把搜集的資料制作成課件，促使學(xué)生大方表現(xiàn)、大膽交流。

（2）課內(nèi)閱讀教學(xué)注重語言的原動力。注重“品讀”，讓學(xué)生感受文字的魅力，同時，感知信息時代帶來的直觀、形象、便捷。注重學(xué)以致用，認(rèn)真對待每個園地的寫作，并把好文章裝訂成冊供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

（3）善用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生能力。

學(xué)習(xí)者，不是被動地接受信息，而是在努力尋找周圍世界時主動建構(gòu)知識體系。只有以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者才更有興趣和動機。因此，信息化時代，教師要善于開拓多重信息渠道，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.閱讀凸顯師生“角色”完全轉(zhuǎn)變的特色

現(xiàn)代信息技術(shù)打破了教育的封閉狀態(tài)，使學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，如果教師還像傳統(tǒng)教學(xué)那樣詳盡傳授，便會限制學(xué)生的視野，而學(xué)生的認(rèn)知水平卻是有限的，所以教師應(yīng)主動成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者或領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀，會閱讀，樂運用，讓學(xué)生免受“快餐書”和“網(wǎng)毒”侵害，實現(xiàn)人人健康閱讀，形成正確的人生觀。

在信息化時代背景下小學(xué)高年級特色閱讀教學(xué)研究與運用的過程中，由于種種原因，實施的效果某些方面還差強人意。如部分學(xué)生的家庭環(huán)境未能趕上信息化時代的步伐，一些活動，比如上網(wǎng)閱讀、上QQ交流等任務(wù)未能按時完成；從具體實施層面看，課內(nèi)閱讀教學(xué)正規(guī)，但課外閱讀分散訓(xùn)練還是比較隨意，力度不夠；考核學(xué)生的閱讀水平的方法比較單調(diào)，只限于書面檢測和朗讀測試等等。閱讀教學(xué)的研究運用，要取得更好的成績，須假以時日，不斷努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]時代教育《信息化時代的語文教學(xué)》（張亞彭）.

[2]以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等人為代表的建構(gòu)主義理論.

[3]《愛與自由》（外國十大教育家經(jīng)典教育理念）.

[4]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版本）.