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        初高中語法銜接的必要性及策略研究

        2017-08-11 06:26:41李雅菲
        關(guān)鍵詞:初高中策略研究必要性

        李雅菲

        【摘要】 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(教育部,2003)課程目標(biāo)中指出,通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累,在積累的過程中,注重梳理。根據(jù)自己的特點,揚長補(bǔ)短,逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性,掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,能根據(jù)需要,采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合,切實提高語文素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】 初高中 語法銜接 必要性 策略研究

        【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2017)08-072-02

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        一、問題的描述

        能閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感,努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美境界。通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的感情,體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)。

        語法是語言基本規(guī)律的提煉和總結(jié),是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)。語法曾是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,語法教育與文學(xué)教育是并駕齊驅(qū)的??墒呛髞恚芏嗳苏J(rèn)為,主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)在語文學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生摸不著頭腦,同時語法耗時多而收效小,所以語文教育界發(fā)出了“淡化語法教育”的呼聲。義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語法是這樣提出“教學(xué)建議”和“評價建議”的:“在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識,但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?!币簿褪恰罢Z法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?!币虼耍芏鄬W(xué)生在初中就沒有學(xué)習(xí)過語法,不知語法為何物;而高中語法知識突然增多,這種有裂縫的銜接造成了我們學(xué)生聽高中老師講語法時有太多的疑惑。

        語法知識不作為考試內(nèi)容。特別是文言文,初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實,學(xué)生只要憑語感、直覺,大致意對即可。而高中教師卻說,以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng),扎實,而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻,特別是文言文,問起句法、詞法,問起狀語后置、定語后置、賓語前置,學(xué)生茫茫然不知所云,便氣不打一處來,自然數(shù)落起初中教師來。高中語文教師在接觸到高一新生時都會有一個特別頭疼的過程,因為,高一的開始無論如何就要遇到《勸學(xué)》《師說》這兩篇必背經(jīng)典,而這兩篇課文在講解時必須用到“特殊句式”“詞類活用”等語法知識,而高一的新生會如癡如醉的看著你,思索著:“原來高中的語文也會聽不懂”,進(jìn)而喪失了對于語文的一切好感,有的學(xué)生直至高中畢業(yè)也不明白定語為什么要后置,因為他不知道到底什么是定語。我覺得,造成這種現(xiàn)象的根本原因,是初高中語文教學(xué)沒能很好地銜接起來。不能將責(zé)任只歸咎于教師身上,更應(yīng)該考慮到初高中的課程體系、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣脫節(jié)的現(xiàn)狀上來。

        二、原因分析

        1.從教師層面分析——輕語法

        在實際教學(xué)中,大部分教師都喊著“重閱讀、輕語法”的口號,都認(rèn)為語文只要可以看懂,不需要什么語法,他們對于閱讀相當(dāng)重視,巧設(shè)語境,精心設(shè)計每個環(huán)節(jié),將大部分時間和精力花在閱讀教學(xué)上,并認(rèn)為處理了文本閱讀就教完了整個單元。在平時的交流中,有些同事也坦言講了他們也不懂,索性不了了之。究其原因,一是因為社會上、媒體上前幾年也有類似的口號,要淡化語法;二是因為教師對自己的教學(xué)缺少信心,認(rèn)為無論如何重視,結(jié)局都是一樣的,考試又不直接的考語法題;三是教師安于現(xiàn)狀,缺少創(chuàng)新和鉆研的熱情,不能用高中生能接受的方法,深入淺出的把語法教會給學(xué)生。

        2.從學(xué)生層面分析——沒意識

        (1)功利意識太強(qiáng)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗,只要提到語法,班級里就沒有人能對話了,說明學(xué)生意識淡薄,缺乏深層探究的積極性。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,90%的學(xué)生懼怕語法,最主要的原因是考試沒有直接的語法題目,功利意識強(qiáng)的學(xué)生只用高考的題目作為語文的風(fēng)向標(biāo),往往會把平時的研究當(dāng)作負(fù)擔(dān),應(yīng)付了事,這就造成了學(xué)生“談?wù)Z法色變”結(jié)果。

        (2)知識儲備不足。學(xué)生知識儲備不足體現(xiàn)在兩個方面:第一,不重視語法的想象不是從高中開始的,初中的時候就完全不接觸,所以積累幾乎沒有。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的文言文,遇到語法問題也全是死記硬背,這種現(xiàn)象普遍存在。到了高中他們對于語文的學(xué)習(xí)缺少好奇心和新鮮感,沒有探索欲望,他們?nèi)鄙贌崆?,甚至十分被動。學(xué)生態(tài)度不積極,方法不科學(xué),造成了語言知識不系統(tǒng)、語言技能不全面、語言運用能力薄弱。初中不懂語法照樣可以學(xué)習(xí)文言文,所以高中仍然可以不去重視,他們的基礎(chǔ)令人十分擔(dān)憂。第二,知識面狹窄,閱讀量不足。知識面狹窄,信息儲備不夠是直接制約學(xué)生提高的瓶頸之一。也許學(xué)生會覺得自己看書也不少,這個快節(jié)奏的環(huán)境下,學(xué)生的看書也是“快餐文化”,一些經(jīng)典典籍也只讀縮減版,只注重了故事情節(jié),而忽略了對文字的閱讀,高中的學(xué)生都忙于應(yīng)付各種練習(xí),對于做題目以外的事都不留意,對于閱讀不能靜下心,加之教師的不重視,我們距離回家的路越走越遠(yuǎn)。

        三、行動對策

        語法是語言的基本規(guī)律和法則,是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門語言,必須了解這門語言的規(guī)律和法則。但是,現(xiàn)在高中語文教學(xué)卻并不重視語法,從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材,從教師到學(xué)生,淡化語法已經(jīng)成為一個突出現(xiàn)象。淡化語法雖然節(jié)省了課程資源,但是并沒有達(dá)到相應(yīng)的效果,學(xué)生的語文能力和水平不僅沒有提高反而下降,語文教學(xué)成效不僅沒有增大反而降低,長此以往,我們中華民族優(yōu)秀的語言文字也不能得到健康的發(fā)展。

        那么如何提高學(xué)生的語法能力?首先,教師要有重視語法的意識。我們都清楚語法訓(xùn)練是一個長期系統(tǒng)的工程,教師要靜下心來,制定一個長期作戰(zhàn)的計劃。其次,學(xué)生要重視語法的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到語法能力在整個語文學(xué)習(xí)中的重要地位,同時也要認(rèn)識到這種技能的學(xué)習(xí)是完善自我,提高自身素質(zhì)的重要組成部分。有了這種意識,學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力和積極性。只有教師和學(xué)生雙方在思想上有所轉(zhuǎn)變,才能開始重視語法。再次,也是最主要的,語法教學(xué)一定要生動有趣,立足于生活,才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

        1.理論基礎(chǔ)。呂叔湘認(rèn)為,語法指用詞造句的規(guī)則,它使語言具有一種有條理的可理解的性質(zhì)。李慶榮認(rèn)為,語法就是組詞造句的規(guī)則,我們學(xué)習(xí)語法的目的主要是為了指導(dǎo)語言實踐。呂先生和李先生對語法的理解基本一致,他們都承認(rèn)語法是一種規(guī)則,呂先生的“使語言具有一種可理解的性質(zhì)”,就是李氏強(qiáng)調(diào)的“為了指導(dǎo)語言實踐”。

        2.課堂實踐。如何讓學(xué)生喜歡上語法?從生活入手,從學(xué)生最感興趣的語言入手,我摘錄了一節(jié)語法教學(xué)課的片段來進(jìn)行闡述。內(nèi)容來自蘇教版高中語文教科書必修一《勸學(xué)》,本單元是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次接觸文言文,也是第一次要系統(tǒng)的用到語法知識,更是指導(dǎo)文言文閱讀方法的最佳時機(jī),筆者選取了以下這篇文言文進(jìn)行相關(guān)的語法訓(xùn)練。

        《勸學(xué)》的第一段中的翻譯:青,取之于藍(lán)而青于藍(lán);冰,水為之而寒于水。

        這里的翻譯要涉及到的語法知識點是三處狀語后置即介賓結(jié)構(gòu)后置,這里最基本要具備的語法知識是句子成分中的狀語和虛詞中的介詞,學(xué)生以前的學(xué)習(xí)方法是老師翻譯,他們做筆記,然后死記硬背。

        在翻譯前,我要求全班同學(xué)共同討論如何翻譯以上各個要點,然后出示以下句子,在此主要訓(xùn)練以下語法技能:

        (1)基本句子成分

        出示例句:我()愛你

        學(xué)生非常激動而且輕易的分辨出主謂賓,然后我要求學(xué)生改變句意擴(kuò)展句子,學(xué)生有了各種答案“我在初中時很愛你”“我十分愛你”“我曾經(jīng)愛過你”“我從來不曾真心的愛過你”,在這個問題上學(xué)生的想象力豐富,熱情都比較高,我趁勢引導(dǎo)“句子的什么發(fā)生了變化,而使意思發(fā)生了變化”修飾動詞的成分即狀語,學(xué)生在熱鬧的氣氛中認(rèn)識了狀語,而且明白狀語就在我們的生活中,而且很重要,用的不好就使句意發(fā)生了變化。

        (2)結(jié)構(gòu)多樣化

        出示例句:我愛你()

        還是剛才的句子的意思,換一種格式表述,學(xué)生躍躍欲試,“我愛你在初中的時候”“我愛你是曾經(jīng)的事了”“我愛你,但從未用真心”句子中詞語的順序變了,但意思不變,變化的都是狀語,都可以看作狀語后置,學(xué)生會很輕易的理解狀語后置句,至于狀語后置的原因和作用就要以后商討了,現(xiàn)在的目的只是讓學(xué)生認(rèn)識狀語及狀語后置。

        (3)基本詞性分析

        出示例句:我在初中時很愛你

        分析這個狀語的結(jié)構(gòu),這個時候?qū)W生的積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了,順勢引出詞性,分析“在初中時”這個介詞結(jié)構(gòu),順便指出名詞和介詞,以及名詞和介詞的搭配即介賓結(jié)構(gòu)這種特殊的搭配,這在博大精深的語文王國連九牛一毛也算不上,但我們語文教師有責(zé)任有義務(wù)將他們引上一條可以走的更遠(yuǎn)的路,從眼前小利看,是浪費了幾節(jié)課的時間,從長久的利益來看,他們只有擁有了這種本領(lǐng)才能去閱讀經(jīng)典,才能更深入地走進(jìn)語文的殿堂。

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