李曉艷

【摘 要】學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是教師在教學(xué)過(guò)程中必須探究的問(wèn)題，文章從小組建設(shè)、學(xué)校文化創(chuàng)建、課程建設(shè)、學(xué)科融合等方面對(duì)此進(jìn)行了研究，提出了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；批判性思維；學(xué)校文化

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0031-03

華中科技大學(xué)附屬小學(xué)是1954年教育部為其部屬高校華中工學(xué)院配套設(shè)立的一所小學(xué)，坐落在湖北省武漢市美麗的東湖之濱喻家山腳下，是國(guó)家級(jí)高新示范區(qū)——東湖高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的窗口學(xué)校。建校62年來(lái)，學(xué)校秉承大學(xué)求是創(chuàng)新的作風(fēng)，致力于建設(shè)一所大學(xué)教職工滿意的學(xué)校。20世紀(jì)90年代末，在前華中理工大學(xué)校長(zhǎng)、中科院院士楊叔子先生的關(guān)心下，學(xué)校提出了科學(xué)精神和人文情懷并重的辦學(xué)目標(biāo)，并提出“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨”的校訓(xùn)。21世紀(jì)初，基于學(xué)?？茖W(xué)和人文教育的基礎(chǔ)，站在“全人教育”理念的基石上明確提出了“平衡發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

科學(xué)精神的培養(yǎng)如何落地，一直是學(xué)校思考的問(wèn)題。21世紀(jì)美國(guó)學(xué)者提出教育培養(yǎng)的四大目標(biāo)，即交流、合作、批判性思維和創(chuàng)造力。相關(guān)論述也提出，10～12歲的孩子處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在基礎(chǔ)教育中，孩子們受到的束縛相對(duì)最少，背負(fù)的升學(xué)壓力最小，也最容易在思維上迸發(fā)出火花，所以將批判性思維教育引入基礎(chǔ)教育施行起來(lái)的阻力不但最小，而且也最有意義。2014年楊叔子院士在與我們交流中談到希望將批判性思維教育引入基礎(chǔ)教育，并強(qiáng)調(diào)“批判性思維教育應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起，最好是從幼兒園開(kāi)始”。

3年前，我們有幸先后結(jié)識(shí)了江漢大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的李文浩教授和華中科技大學(xué)啟明學(xué)院劉玉教授，他們對(duì)批判性思維有專門(mén)的研究和較深的造詣，在他們的幫助下，學(xué)校正式將批判性思維引入課堂教學(xué)和課程建設(shè)，并將它作為一種學(xué)校文化滲透于學(xué)校管理之中。

以下從工作組織、文化引領(lǐng)、專題探究等3個(gè)方面介紹一下學(xué)校開(kāi)展批判性思維的探索和實(shí)踐。

一、確立目標(biāo)、組建團(tuán)隊(duì)、利用資源，在工作組織中明確發(fā)展方向

基于我們的教育理念和歷史經(jīng)驗(yàn)，附小批判性思維教育的目標(biāo)，就是探索出一條批判性思維教育與學(xué)科教學(xué)充分融合的道路，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)精神。

確定目標(biāo)之后，我們開(kāi)始規(guī)劃改革的總路徑：學(xué)習(xí)批判性思維教育的主要內(nèi)容——探索批判性思維教育校本課程建設(shè)以及批判性思維教育與英語(yǔ)學(xué)科的融合——實(shí)踐批判性思維與其他學(xué)科的全面融合。從學(xué)習(xí)到探索，從探索到實(shí)踐，這個(gè)路徑設(shè)計(jì)確保了批判性思維教育的改革在學(xué)校能夠得到審慎、有序地推進(jìn)。

批判性思維與學(xué)科教學(xué)的融合最初是在李文浩教授的帶領(lǐng)下與全體英語(yǔ)組教師一起開(kāi)始的，目前這支隊(duì)伍擴(kuò)充到各科骨干教師和二年級(jí)的全科教師。

而批判性思維校本課程實(shí)施之初是由一只“混編”教師團(tuán)隊(duì)來(lái)組織教學(xué)的，這當(dāng)中有批判性思維資深專家董毓教授和谷振詣教授作為場(chǎng)外指導(dǎo)，華中科技大學(xué)啟明學(xué)院劉玉教授、外語(yǔ)學(xué)院都建穎教授、光電實(shí)驗(yàn)室陳尚賓教授作為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，附小3位來(lái)自英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、語(yǔ)文學(xué)科的老師，以及湖北大學(xué)陶文佳博士、華科啟明學(xué)院“點(diǎn)團(tuán)隊(duì)”同學(xué)作為教師主力。從團(tuán)隊(duì)構(gòu)成來(lái)看，附小教師對(duì)小學(xué)生的心理和狀態(tài)比較了解，對(duì)小學(xué)生課堂的組織教學(xué)有較好的掌控能力，但是批判性思維方面的理論掌握得不是很系統(tǒng)、全面，而專家對(duì)批判性思維理論掌握全面準(zhǔn)確，但卻從未接觸過(guò)小學(xué)生和小學(xué)教育，我們的教師組合充滿了融合和碰撞。

一路走來(lái)，我們努力克服了引入批判性思維教育的種種困難。例如，在較長(zhǎng)時(shí)間里，我們都容易把批判性思維與批評(píng)相混淆，或者把批判性思維和發(fā)散思維相混淆，于是我們翻譯并在全校印發(fā)了“批判性思維——保羅推理模型”的小冊(cè)子，請(qǐng)來(lái)加拿大研究批判性思維的學(xué)者董毓教授為全體教師作講座。又如，在很長(zhǎng)時(shí)間里，英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)教師看不出批判性思維和本學(xué)科有什么關(guān)系，于是聘請(qǐng)了批判性思維教學(xué)的專家李文浩教授來(lái)聽(tīng)課調(diào)研、為教師答疑解惑。

觀察到這些困難之后，在2016年我們實(shí)際上對(duì)路徑做了調(diào)整：持續(xù)學(xué)習(xí)和探索批判性思維教育的內(nèi)涵——實(shí)踐批判性思維教育與英語(yǔ)學(xué)科的融合——研發(fā)批判性思維教育的校本課程——調(diào)研批判性思維在課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)等方面的原生狀態(tài)——建設(shè)批判性思維教育實(shí)驗(yàn)班——實(shí)現(xiàn)批判性思維教育與所有學(xué)科的全面融合。

我們認(rèn)識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)批判性思維教育的重要性，因?yàn)榕行运季S教育的改革牽涉到中西文化的融合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，文化與技術(shù)的融合等重大課題，我們必須通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索來(lái)破除對(duì)批判性思維教育的僵化認(rèn)知。另外，調(diào)整后的路徑更加開(kāi)放和審慎，在實(shí)現(xiàn)批判性思維教育與所有學(xué)科的全面融合之前，我們?cè)黾恿藘蓚€(gè)步驟：一是深入調(diào)研批判性思維在課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)等方面的原生狀態(tài)，二是建設(shè)批判性思維教育實(shí)驗(yàn)班。原來(lái)的改革路徑我們計(jì)劃三年完成，按照現(xiàn)在的路徑，我們還需要更長(zhǎng)的時(shí)間。目前，我們已經(jīng)基本完成了前四個(gè)步驟，具體情況將在報(bào)告的后半部分作詳細(xì)介紹。

二、審慎思考、對(duì)話交流、實(shí)證研究，在精神引領(lǐng)中凝練學(xué)校文化

批判性思維教育改革涉及文化深層次的改革，如果用非批判性思維的方式去管理批判性思維教育，恐怕南轅北轍，改革難以深入。所以，我們制定的根本原則是，按照我們所倡導(dǎo)的批判性思維方式去管理批判性思維教育改革?？梢韵胂螅蕾嚱虒W(xué)行政命令或者照搬模板的改革與批判性思維的精神背道而馳。

基于這個(gè)根本原則，我們推導(dǎo)出若干與批判性思維精神相吻合的3個(gè)主要策略：審慎的策略、對(duì)話的策略和實(shí)證的策略，并以此推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)管理工作。以下我們僅以批判性思維這一研究項(xiàng)目在學(xué)校的推進(jìn)來(lái)了解這一融入學(xué)校管理中的文化。

批判性思維與我國(guó)傳統(tǒng)文化中“審問(wèn)、慎思、明辨”的主張比較接近。審慎的策略符合批判性思維“慢慢地相信”的精神。為了通俗易懂，我們把審慎的策略轉(zhuǎn)述為“小步走，慢慢走，不回頭”，在教師中廣泛宣傳，也表明了我們堅(jiān)決但不急于求成的態(tài)度。這個(gè)策略的作用在于，給教師吃了定心丸，讓他們知道批判性思維教育改革不是一陣風(fēng)刮過(guò)去就結(jié)束了，要求他們長(zhǎng)期不懈地把批判性思維教育一點(diǎn)一滴地融入學(xué)科教學(xué)中去。

在要求教師把批判性思維教育融入學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，我們主要采取對(duì)話的策略。管理層與教師持續(xù)對(duì)話，教師與學(xué)生持續(xù)對(duì)話，不斷溝通，減少理解上的歧義，尊重一線教師和學(xué)生按照自己的思考來(lái)選擇自己的行為。對(duì)話的策略符合批判性思維對(duì)“清晰”“公平”和“誠(chéng)實(shí)”的要求，其作用是促進(jìn)全校師生的“知行合一”，減少“以自我為中心”的人性弱點(diǎn)對(duì)批判性思維的阻礙。

第三個(gè)策略為實(shí)證策略，符合“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”“有多少證據(jù)就相信多少”的批判性思維精神。批判性思維教育如何有效地融入學(xué)科中，需要教學(xué)研究的數(shù)據(jù)說(shuō)話。如果說(shuō)第一個(gè)策略是讓教師靜下心來(lái)，第二個(gè)策略是促進(jìn)教師思考，那么第三個(gè)策略就是要求教師用批判性思維的方法、科研的方法去實(shí)踐批判性思維教育。我們認(rèn)為，專家的假設(shè)和建議都需要通過(guò)實(shí)施實(shí)證的策略，才能最后轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。

三、課程建設(shè)、典型應(yīng)用、學(xué)科融合，在專題探究中走出特色道路

2014年下半年，批判性思維課程被納入學(xué)校星期五下午的“快樂(lè)周末”課程體系，華科附小也成為中國(guó)首個(gè)開(kāi)設(shè)小學(xué)生批判性思維課程的學(xué)校。整個(gè)過(guò)程離不開(kāi)華中科技大學(xué)啟明學(xué)院劉玉教授的熱心推動(dòng)和鼎力支持。經(jīng)過(guò)近兩年的打磨，我們形成了真實(shí)的思考、清晰的思考、辯證的思考、深入的思考、批判性思維閱讀、批判性思維寫(xiě)作和批判性思維辯論等11項(xiàng)課程內(nèi)容。

開(kāi)發(fā)批判性思維小學(xué)生課程，我們主要用的是“理論演繹法”。課程構(gòu)架的靈感來(lái)自董毓教授的著作《批判性思維原理和方法》，在初期，課程內(nèi)容和材料也是從成人批判性思維培訓(xùn)材料改編而來(lái)。后期的課程內(nèi)容和材料主要由一線教師根據(jù)理論演繹創(chuàng)編，使其更貼近小學(xué)生的生活。例如，“三的原則”這一課，要求兒童在做決定的時(shí)候要找出決定背后的3個(gè)理由，雖然這還不是真正意義上的批判性思維，但無(wú)疑能夠增強(qiáng)兒童對(duì)理性思考的直觀感受。在這一課的教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生考慮一個(gè)“寵物計(jì)劃”：“如果你想養(yǎng)一種寵物的話，請(qǐng)?jiān)囍?條理由去說(shuō)服你的爸爸媽媽；如果他們反對(duì)你的計(jì)劃，可能會(huì)有哪些理由呢？”老師用自拍的小學(xué)附近集貿(mào)市場(chǎng)寵物角的一段視頻來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生對(duì)熟悉地形和可愛(ài)動(dòng)物的觀賞興趣。接著，讓孩子們思考，針對(duì)他們想要養(yǎng)的寵物，家長(zhǎng)可能會(huì)提出哪些反對(duì)意見(jiàn)，然后要孩子們想出3條說(shuō)服家長(zhǎng)的理由。

在引導(dǎo)批判性思維走進(jìn)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我們首先抓住的是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。率先在英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展批判性思維教育的實(shí)驗(yàn)，有一些具體的原因：首先，作為高校的附屬小學(xué)，學(xué)校從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，在英語(yǔ)組實(shí)驗(yàn)批判性思維教育不會(huì)影響高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。其次，英語(yǔ)教師的上課班級(jí)多，重復(fù)課多，有利于開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第三，學(xué)校6位英語(yǔ)教師中，4位具有研究生學(xué)歷，其中1人研究生階段有過(guò)做批判性思維研究的經(jīng)歷，具備開(kāi)展批判性思維教學(xué)的基本能力。

我們認(rèn)為，批判性思維教育與學(xué)科的融合關(guān)鍵在教師。要培養(yǎng)具有批判性思維的學(xué)生，先要培養(yǎng)善于批判性思考的教師。當(dāng)然，我們并不要求在工作、生活的方方面面都善于進(jìn)行批判性思考，但要求他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的工作中要具備批判性思維的能力。為此，在融合的過(guò)程中，我們采用學(xué)科定義法、蘇格拉底提問(wèn)法、知行合一法和行動(dòng)研究法，來(lái)提高教師對(duì)學(xué)科的批判性思維能力。

學(xué)科定義法，要求教師理解課程的性質(zhì)，放棄以往對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的死記硬背，從學(xué)科的目的、學(xué)科產(chǎn)生的前提、要解決的主要問(wèn)題、使用的材料、主要概念、觀察世界的角度幾個(gè)方面來(lái)定義英語(yǔ)學(xué)科，并得出自己的結(jié)論。又經(jīng)過(guò)小組多輪討論和專家指導(dǎo)，英語(yǔ)組教師整理出了一到六年級(jí)的教學(xué)大綱，大綱對(duì)每個(gè)年級(jí)要達(dá)到的英語(yǔ)學(xué)科批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的描述。

知行合一法和行動(dòng)研究，在學(xué)科定義和關(guān)鍵概念澄清之后，我們要求教師微調(diào)課堂教學(xué)行為，解釋微調(diào)的目的，觀察和確認(rèn)微調(diào)后的效果，使教學(xué)行為與新的教學(xué)認(rèn)知協(xié)調(diào)一致。當(dāng)教師逐步習(xí)慣微調(diào)教學(xué)行為之后，我們要求教師開(kāi)始系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)行為調(diào)整，并對(duì)該行為的效果進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，我們稱之為“行動(dòng)研究”。

學(xué)科定義法，蘇格拉底提問(wèn)法，知行合一法和行動(dòng)研究法的綜合應(yīng)用，使我校英語(yǔ)組教師的教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌，教師均具備了獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)、獨(dú)立進(jìn)行微型課題研究的能力。其中一位教師，今年代表湖北省參加了全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽。她的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)融合了提問(wèn)、思維的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等批判性思維的要素，得到評(píng)審專家的肯定，獲得一等獎(jiǎng)。

學(xué)校在推行批判性思維教育改革時(shí)，鼓勵(lì)教研組自由選擇研究課題，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為批判性思維教育具有很強(qiáng)的包容性，不是排他性的。

在抓住典型學(xué)科開(kāi)展實(shí)踐的同時(shí)，我們還廣泛地在學(xué)校各學(xué)科的骨干教師中、特殊活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)科融合的試點(diǎn)。五年級(jí)語(yǔ)文組本學(xué)期選擇了“用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率”的研究課題，在研究的初期并沒(méi)有借鑒批判性思維的理念和方法，研究途中也遇到一些困惑。于是，我們用蘇格拉底提問(wèn)法和課題批判法對(duì)該課題進(jìn)行了整理。

與學(xué)科定義法類似，我們?cè)诼?tīng)了老師的“思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)課”之后，用提問(wèn)的方式啟發(fā)教師從課題的目的、課題產(chǎn)生的前提、要解決的主要問(wèn)題、使用的材料、主要概念、本課題觀察語(yǔ)文教學(xué)的角度等幾個(gè)方面重新梳理課題。

使用課題批判法之后，課題組老師思路大為開(kāi)闊，開(kāi)始思考一些過(guò)去沒(méi)有想過(guò)的根本性問(wèn)題。例如，我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖是要強(qiáng)化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，給語(yǔ)文教學(xué)增添一個(gè)新的工具，還是要擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的概念，進(jìn)行“大語(yǔ)文”的教學(xué)？

我們計(jì)劃在不遠(yuǎn)的將來(lái)，對(duì)全校教師申報(bào)的所有研究課題都使用課題批判法，并要求申報(bào)單位和個(gè)人對(duì)課題進(jìn)行答辯。

批判性思維項(xiàng)目在附小實(shí)施3年來(lái)，給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了明顯的效益。2015年英語(yǔ)組參加湖北省單元整體教學(xué)“四位一體”比賽獲得第一名；2015年，科學(xué)組教師參加第十三屆中小學(xué)NOC活動(dòng)全國(guó)決賽獲得一等獎(jiǎng)；2016年5月23日，在第八屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)中，英語(yǔ)組雷爽老師的故事課The monster在運(yùn)用批判性思維原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，以“這是誰(shuí)的房子”為主線和“動(dòng)物們的感受”為輔線來(lái)幫助學(xué)生理解和感受故事，習(xí)得語(yǔ)言。這樣的設(shè)計(jì)也受到了來(lái)自全國(guó)各地專家的認(rèn)可，最終在這一小學(xué)英語(yǔ)的最高賽事上獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。

華科附小批判性思維課程剛剛開(kāi)設(shè)就受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，《楚天都市報(bào)》就對(duì)學(xué)校第一屆小學(xué)員的結(jié)業(yè)典禮進(jìn)行了報(bào)道，在課程開(kāi)設(shè)一年后，課程體系逐步建立，《中國(guó)教師報(bào)》也在頭版頭條對(duì)學(xué)校開(kāi)展的批判性思維項(xiàng)目進(jìn)行了報(bào)道。

五年級(jí)的肖xx同學(xué)在經(jīng)歷了一學(xué)期的批判性思維校本課程培訓(xùn)后，說(shuō)這門(mén)課程與其他課程是截然不同的，其他課都是在教我們想什么，而這門(mén)課是在教我們?cè)趺慈ハ?。很多同學(xué)在參加批判性思維課程之后都會(huì)有這樣的感受：自己的邏輯性增強(qiáng)了，凡事開(kāi)始試著尋找證據(jù)了，而且更加深刻地體會(huì)了“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”的道理。

無(wú)論是作為批判性思維教師，還是作為學(xué)科教師，接觸了批判性思維的教師都會(huì)不自覺(jué)地在平時(shí)的工作和生活中運(yùn)用批判性思維。在工作中教師更加善于通過(guò)反思和思考來(lái)合理布局自己的課堂；在生活中，和自己伴侶、家人的矛盾也可以應(yīng)用批判性思維的技巧來(lái)解決。

面對(duì)未來(lái)，學(xué)校批判性思維項(xiàng)目除了開(kāi)發(fā)獨(dú)立于學(xué)科之外的批判性思維課程，我們過(guò)去工作的重點(diǎn)還在教師的批判性思維培養(yǎng)上，批判性思維教育在學(xué)校的探索和實(shí)踐還剛剛起步。我們“十三五”規(guī)劃的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生批判性思維教育的探索和實(shí)踐。在今后的5年里，我們將在每個(gè)年級(jí)建設(shè)至少兩個(gè)批判性思維實(shí)驗(yàn)班；開(kāi)發(fā)至少30種批判性思維的教學(xué)方法。

當(dāng)前，有一個(gè)緊迫的任務(wù)擺在我們面前：如何評(píng)價(jià)和測(cè)量小學(xué)生的批判性思維。為此，我們要選擇一個(gè)批判性思維的理論框架，從這個(gè)理論框架衍生出測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，從而讓基礎(chǔ)教育階段批判性思維的建設(shè)更為科學(xué)，讓更多的孩子因批判性思維課程的建設(shè)而受益。

（編輯：朱澤玲）