【摘要】確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)思想。本文作者在SPOC混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)湖北大學(xué)知行學(xué)院英語自主學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了課堂模式的改革。并探討SPOC資源和模式與構(gòu)建個(gè)性化、主動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)課程體系間的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】SPOC模式 自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

2007年教育部發(fā)布的《深化本科教學(xué)改革的若干意見》指出：“要充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，深化教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式。”筆者認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)控自己的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充環(huán)節(jié)，因此，對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程進(jìn)行改革具有相當(dāng)重要的意義。

一、從MOOC到SPOC

2008年，加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander提出了 MOOC（ Massive Open Online Course），即“大規(guī)模開放性在線課程”的概念。其前身是OER（Open Educational Resource）“開放教育資源”。2012年，全球MOOC課程與用戶數(shù)量出現(xiàn)爆發(fā)性增長(zhǎng)，《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱作“MOOC元年”。

MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，近些年MOOC卻在教學(xué)成本、教學(xué)模式和教學(xué)管理方面飽受詬病，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、學(xué)生參與度不足、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面。

SPOC（Small Private Online Course）模式源于哈佛大學(xué)開設(shè)的限制性的小型在線課程。祝智庭教授將其譯為“私播課”。SPOC即“小眾私密在線課程”，其中的S（Small、小眾）和P（Private、私密性）正好與MOOC中的M（Massive、大規(guī)模）和O（Open、開放性）相對(duì)。維基百科將SPOC解釋為：在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本，即MOOC+Classroom。比如加州伯克利分校的《軟件工程》SPOC課程就只對(duì)本校學(xué)生開放。這種在 MOOC 基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“校本化”學(xué)習(xí)平臺(tái)更好地將網(wǎng)絡(luò)課程資源與課堂教學(xué)融合，并使教師深入介入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，因此能更好地監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)行為和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層教學(xué)。SPOC在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)流程等方面進(jìn)行了較大創(chuàng)新。事實(shí)上，SPOC已經(jīng)成為“MOOC規(guī)則的改變者”。

二、SPOC模式如何與自主學(xué)習(xí)課程體系結(jié)合

SPOC針對(duì)在線課程提出了“限制性申請(qǐng)”和“私密性”機(jī)制，在較大程度上可降低學(xué)習(xí)管理復(fù)雜度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高完課率和學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，SPOC卻力倡混合式學(xué)習(xí)，將MOOC內(nèi)容與教師的課堂組織有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前觀看或閱讀相關(guān)課程的學(xué)習(xí)資料，然后在課堂上進(jìn)行問題討論，完成作業(yè)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。

在學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者首先根據(jù)課程要求學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并做少量有針對(duì)性的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)。學(xué)生可以利用平臺(tái)請(qǐng)教學(xué)伴或通過平臺(tái)交流信息，教師可即刻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容和方法。教師在整個(gè)過程中，更多扮演的是觀測(cè)者、監(jiān)督者和組織者的作用。學(xué)生是整個(gè)自主學(xué)習(xí)體系的中心，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。設(shè)置任務(wù)情境、協(xié)同作業(yè)、成果展示、現(xiàn)場(chǎng)討論等環(huán)節(jié)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)課堂設(shè)定準(zhǔn)入條件（如期末考試成績(jī)、CET成績(jī)等），實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，并通過多樣化的信息手段來構(gòu)建更多的平臺(tái)，如聊天軟件群、校園網(wǎng)論壇、在線圖書館等。學(xué)生通過平臺(tái)來獲取課程資源、分享學(xué)習(xí)心得、填寫學(xué)習(xí)完成單并在真實(shí)課堂中與教師完成最終的互動(dòng)討論和評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語：基于SPOC模式的教學(xué)改革心得

SPOC模式針對(duì)不同學(xué)習(xí)者特征，將MOOC內(nèi)容和課堂面授有機(jī)結(jié)合起來，重組教學(xué)流程、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)行課堂實(shí)現(xiàn)了有效翻轉(zhuǎn)。

筆者于2014年立項(xiàng)“湖北大學(xué)知行學(xué)院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程改革”，現(xiàn)已進(jìn)入結(jié)題階段。改革后的課程將提供豐富的個(gè)性化教學(xué)資源，包括“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”三個(gè)難度層級(jí)。每個(gè)層級(jí)分八個(gè)單元，各單元又分為若干子模塊，可以滿足一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際水平與個(gè)人興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

搭建平臺(tái)方面，課程改革將突出數(shù)字圖書館的作用。對(duì)圖書館網(wǎng)頁(yè)與數(shù)字資源進(jìn)行整合與拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享與開放。同時(shí)，改革后的課程大綱明確了教師在本門課中“組織者”、“監(jiān)督者”與“解惑者”的角色定位。學(xué)生也將通過學(xué)習(xí)完成單和教師評(píng)測(cè)單來實(shí)現(xiàn)自我測(cè)評(píng)和自我監(jiān)督的效果。

最后，該課程模式在“成本投入與收益比”上實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)，避免了學(xué)校大量的經(jīng)費(fèi)支出。因此，筆者認(rèn)為，基于SPOC模式的大學(xué)英語課堂模式改革具有非常高的研究意義和價(jià)值，值得我們進(jìn)一步去研究和完善。

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作者簡(jiǎn)介：賀歡（1983-），男，河南焦作人，湖北大學(xué)知行學(xué)院外國(guó)語系講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)等。