谷欣穎

【摘要】現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為改變教師“主講”課堂的局面帶來了契機，為發(fā)揮學生“主體”作用創(chuàng)造了條件。本文著重論述了如何在多媒體語言實驗室中把網(wǎng)絡技術和教學光盤結合起來，設計以學生為中心的教學活動，從而充分發(fā)揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用。

【關鍵詞】“雙主”教學模式 網(wǎng)絡環(huán)境

一、引言

當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。以學生為中心的教學模式，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及才逐漸發(fā)展起來的。建構主義的學習理論與教學理論是以學生為中心教學模式的主要理論基礎。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。由以上分析可見，兩種教學模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語“雙主”教學模式

現(xiàn)代信息技術為改變教師“主講”課堂的局面帶來了契機，為發(fā)揮學生“主體”作用創(chuàng)造了條件。在多媒體教學活動中，教師的“主導”作用在于如何指導學生學習、如何以學生為中心設計教學活動，在演示型多媒體語言實驗室中上課的教學活動設計原則是“導以學為中心，導以活為準則，導以益為宗旨”。教師設計的教學活動必須能充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢激活學生的求知欲望，去激發(fā)學生積極的思維，去調動學生的多重器官參與學習活動，以提高學習效率。

顯然，新的教學模式對教師提出了更高的要求，許多的工作要在備課時完成，上課時也不再象以前那樣一味地講授而是要適時地引導學生前進。因為教學光盤中信息量很大，備課時要先篩選出上課所需的部分，如文章的背景知識介紹、與課文有關的聽力部分、一些難句的注解等內容，在此基礎上制作補充課堂內容的電子課件，最后還要考慮如何妥善分配時間，合理安排教學活動。以《21世紀大學英語》第一冊第二單元“Conversational Ballgames”為例，在上這課之前，筆者給學生布置了分組作業(yè)，在充分預習課文的基礎上，思考一下中美文化之間的差異。課上的熱身活動（warming-up activities）就是以這個為話題展開討論的，各小組的代表介紹了他們的討論結果，有的小組甚至從衣食住行等方面非常有條理地得出他們的結論，課堂氣氛非常熱烈，同學們的積極性很高，從而為課文的導入創(chuàng)造了條件。由于文章的難度不大，所以筆者把講解的重點放在了作者的寫作方法上，課文的作者在介紹日本人和美國人不同的談話方式時分別用打保齡球和打網(wǎng)球做比較，為了突出作者這種鮮明的寫作手法，也為了讓學生充分領會作者這個比喻的巧妙之處，筆者把教學光盤中與課文相關的幾幅圖片做成了電子課件，讓學生做看圖說話的練習，由于他們在課下預習時對課文的內容有所了解，因此稍微組織一下自己的語言就可以很輕松地完成這個練習。在講解課文語言點時因為無需板書，對較難解釋的詞只要激活光盤中詞匯解釋的板塊或事先做好的課件即可，這樣就有效地利用了課堂的時間。

以學生為中心設計教學活動就確保了學生“主體”作用的充分發(fā)揮。在多媒體英語教學中，學生從被動學習轉為主動，從消極接受變成積極參與，真正成為了學習的主體。新的教學模式有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生為了在課上更好地完成課堂活動，就必須做好預習工作，在這個過程中必然會遇到難懂的問題，這就要求他們學會查閱資料，尋求解決問題的答案。在分組練習中，同學們通過集思廣益，互相幫助共同完成任務，這個過程使他們意識到協(xié)作學習的重要性，從而培養(yǎng)了學生的合作精神。新的教學模式還有利于改善課堂氣氛，因為學生作了充分的心理和內容的準備后，課堂上就敢于發(fā)言，敢于提問，敢于爭辯，學習氣氛活躍，這樣也有利于學生學習興趣的提高。

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語“雙主”教學模式既擺脫了教師一言堂的傳統(tǒng)模式，強化了學生的主動參與，又彌補了僅靠學生自學缺乏人與人之間交流、無法進行聽說能力訓練的缺憾，同時也使現(xiàn)有的教學設備得到充分合理地利用。