馬福

摘 要：“近朱者赤，近墨者黑”形容環(huán)境對人的影響，環(huán)境影響著人的發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)環(huán)境也是如此，課堂教學(xué)環(huán)境能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過分析課堂環(huán)境的含義，以及闡述數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中的問題，最后提出了改善的舉措，將有助于構(gòu)建科學(xué)合理的課堂環(huán)境，有助于學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂環(huán)境；學(xué)習(xí)成果；關(guān)系

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.024

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求要為社會發(fā)展提供更多的優(yōu)秀人才，所以培養(yǎng)小學(xué)生是非常重要的一件事情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境就是挖掘?qū)W生潛力的要素之一，課堂環(huán)境的好壞會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因而，我針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)成果關(guān)系展開了研究。

一、課堂環(huán)境

課堂環(huán)境無處不在，是對學(xué)生學(xué)習(xí)造成直接性影響的多種原因的總和。一般有這樣幾個層面：（1）課堂環(huán)境構(gòu)建主體。在課堂環(huán)境之中，有教師與學(xué)生兩個角色，學(xué)生在課堂環(huán)境中是學(xué)習(xí)者，教師在課堂環(huán)境中是講授者，在課堂環(huán)境中所有無形以及有形、靜態(tài)或者動態(tài)的事物都是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的。（2）課堂環(huán)境是通過多種要素組成的，依據(jù)這部分要素的不同特征，可整理為這樣幾個環(huán)境：首先，物理環(huán)境，也就是說有著課堂里面的多種客觀存在的物體，是教師以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中必須要有的物質(zhì)基本和條件，其中有教室、課桌、椅子、黑板、門、窗戶等教學(xué)設(shè)施，和課堂里面所可以看見的顏色以及學(xué)生可以清楚地感受到的溫度等等因素；其次，課堂環(huán)境從空間范疇來看，就是教師開展教學(xué)活動時學(xué)生聽課的空間，也就是教室；最后，社會環(huán)境，就是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間相互交流所開展的互動，學(xué)生之間討論問題的互動情況的整合以及教師在教學(xué)時的課堂紀(jì)律。

二、數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中的問題

（一）對于社會環(huán)境不和諧的分析

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境不和諧為這樣幾個方面：（1）教師與學(xué)生關(guān)系不和。教師與學(xué)生之間的關(guān)系就是一種形式化的關(guān)系。通過有關(guān)報告顯示，在正式的課堂學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生交流不過是單向交流模式的問題，學(xué)生主體地位不足，僅限于被動解答問題這一模式。如此的交流，占據(jù)了很大部分的課堂時間，學(xué)習(xí)缺乏有效性。學(xué)生在被提問的過程中，雖然回答的次數(shù)很多，可是提問的對象非常有限，不能讓每一個學(xué)生都回答該問題。因此，學(xué)生和教師的溝通無法全面覆蓋。很多時候，一個學(xué)生需要解答多個問題，部分學(xué)生沒有回答問題，教師也忽視了一些舉手的學(xué)生，使個別學(xué)生和課堂脫離。（2）學(xué)生相互之間關(guān)系不和。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，課堂的要求以及秩序很嚴(yán)肅，學(xué)生被設(shè)定了多種制度，對行為有一定的限制?？墒牵朔N制度導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流與溝通，缺乏足夠的交流空間。

（二）對于物理環(huán)境簡單化的分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中存在一個班級很多人的現(xiàn)象。依據(jù)教育部門有關(guān)一些規(guī)定，一間教室只可以容納50名學(xué)生，可是現(xiàn)實情況不容樂觀。一個班級常常有很多的學(xué)生，因此教師只有通過有限的空間安排學(xué)生，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)空間不足，過于擁擠，教室安排不合理不科學(xué)，并且還有的位置在教師的桌子旁邊。物理環(huán)境的嚴(yán)重缺失直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）對于心理環(huán)境的分析

新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課堂環(huán)境的構(gòu)建必須要有益于學(xué)生發(fā)展，課堂構(gòu)建應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展學(xué)生的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”等?？墒窃诋?dāng)前課堂環(huán)境學(xué)習(xí)之中，學(xué)生常常被動聽講數(shù)學(xué)知識，沒有被關(guān)注到思維方面的發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時，教師不考慮學(xué)生的意見和看法，不讓學(xué)生表述自身的意見與建議，不關(guān)注學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，不給予學(xué)生交流與溝通的時間。如此一來，學(xué)生常常會對學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡的感覺，當(dāng)然學(xué)習(xí)不進(jìn)去。

三、改善舉措

（一）將以往的教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將以往的教學(xué)觀念丟棄，將自己的教學(xué)觀念改變。根據(jù)當(dāng)前新課改的規(guī)定，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看成是課堂中的主要對象。因此，教育部門必須要增強(qiáng)教師對于新課程理念的培訓(xùn)工作，并且要切實落實好新課改的傳播，在各個省市或者縣級地區(qū)推進(jìn)新課改培訓(xùn)。經(jīng)過有關(guān)培訓(xùn)使教師充分了解到新課改的規(guī)定，進(jìn)而較好地在課堂教學(xué)的時候給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生在課堂內(nèi)的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）使小學(xué)生參加到課堂中

小學(xué)生是課堂環(huán)境的主體。教師在教學(xué)的時候，必須要始終尊重每一個學(xué)生的主動性以及獨立性。教師與學(xué)生之間建立和諧關(guān)系才可以對課堂環(huán)境構(gòu)建起到一定的作用。數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的主體其實是由教師與學(xué)生組建而成的。因此，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教育教學(xué)過程中人際關(guān)系的重點。教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)當(dāng)前新課改的規(guī)定和學(xué)生構(gòu)建民主與和平的關(guān)系。教師不可以只作傳授者，還需要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)才有效。在和學(xué)生交流的時，教師不可單方面的溝通、提問，需要讓學(xué)生提出問題，講出自身的看法。比如，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解圖形認(rèn)識這一課程的時候，教師可以讓學(xué)生提問。教師先將正方形和三角形通過多媒體或者實物展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行提問。教師首先提問“同學(xué)們，你們知道生活中哪些東西是三角形嗎？”學(xué)生可以回答問題，接著提出問題，進(jìn)而探討問題，說出自己的觀點和見解。只有這樣，才可以構(gòu)成好的課堂環(huán)境，取得好的學(xué)習(xí)成果。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，小學(xué)和數(shù)學(xué)課堂環(huán)境會直接影響到學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，并且也會涉及小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要構(gòu)建好數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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