陳媛

【摘要】英語教學(xué)一直是教育改革的重點(diǎn)，而大學(xué)英語作為英語教學(xué)中特點(diǎn)鮮明的一個(gè)分支，由于諸多主客觀的因素造成課程無法達(dá)到預(yù)期的效果。很多學(xué)生對(duì)待該課程的態(tài)度比較消極，而且存在一定的功利心，再加上部分教師的授課方式無趣、教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生上課熱情不高。在世界全球化格局愈演愈烈的今天，英語的重要性不言而喻，高校如果不能將大學(xué)英語的作用充分發(fā)揮出來，對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)無法彌補(bǔ)的遺憾，因此，大學(xué)英語教學(xué)在教育改革如火如荼的今天更面臨著迫切的改革需求。源自于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式自從在我國(guó)開展以來憑借自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)獲得了廣大師生的好評(píng)，也由此在高校得到了一定程度上的推廣，但是這種推廣存在廣泛的局限性，很多高校的英語教學(xué)仍然采取老套的模式，使得該校的英語教學(xué)長(zhǎng)期出于落后的狀態(tài)。本文旨在簡(jiǎn)單介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的概念、優(yōu)勢(shì)，最后就如何實(shí)施提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 大學(xué)英語 視頻教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的概念介紹

翻轉(zhuǎn)課堂的英文是Flipped Classroom，有學(xué)者將其稱為反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM。即教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，提前將課程內(nèi)容的要點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)采取視頻的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在課前通過對(duì)教學(xué)視頻的反復(fù)觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)新課程的內(nèi)容有一個(gè)自己的了解和吸收過程，然后在網(wǎng)上在線進(jìn)行自主測(cè)試，簡(jiǎn)單了解自己對(duì)新課程內(nèi)容的掌握程度。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生將自己的問題、想法、疑慮記錄下來然后在課堂上和教師、學(xué)生展開討論。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢(shì)分析

1.“先學(xué)后教”，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式和其他課程沒有任何區(qū)別，采取“先教后學(xué)”的模式，教師對(duì)于知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后學(xué)生被動(dòng)地吸收。學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生在課前會(huì)有簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作，對(duì)于課程會(huì)有簡(jiǎn)單的了解，課后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和復(fù)習(xí)完成知識(shí)的吸收。但是大學(xué)生對(duì)于英語的重視程度普遍較低，能夠課程預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，因此在課堂上跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象不勝枚舉。

2.倡導(dǎo)互動(dòng)，有效地增進(jìn)了師生間的了解與關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰者和權(quán)威，通常一節(jié)課下來教師講課的時(shí)間不少于85%，這個(gè)數(shù)據(jù)還是樂觀的估計(jì)，學(xué)生在課堂上扮演著及其被動(dòng)的角色，成為知識(shí)的接收者，沒有參與度，自己的想法和問題也沒能得到及時(shí)有效的解決，和教師之間天然地存在一定的隔閡。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被磨滅、課堂的有效性下降，師生間的關(guān)系也較為冷淡。

3.有助于打破傳統(tǒng)的教育壟斷，實(shí)現(xiàn)教育公平。不得不承認(rèn)，在不同的區(qū)域和不同的時(shí)代，教育資源存在明顯的差異，教育資源無論實(shí)在分配上也存在明顯的不公平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重受到教師的教學(xué)水平、個(gè)人素質(zhì)以及地域的影響，教育資源無法實(shí)現(xiàn)共相和傳遞，對(duì)于部分學(xué)生來說很不公平。很多教師由于個(gè)人的能力原因，無法得到學(xué)生的肯定，在上課的時(shí)候表現(xiàn)出明顯的吃力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.教師課前教學(xué)視頻的準(zhǔn)備?！胺D(zhuǎn)課堂”模式要求教師提前針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容要根據(jù)大綱的要求將重難點(diǎn)通過多媒體的方式呈現(xiàn)出來，而在大學(xué)英語的教學(xué)中主要是通過視頻的方式呈現(xiàn)，因?yàn)橐曨l的聲音可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的聽力能力和口語表達(dá)。那么，對(duì)于這一小段視頻則有著多方面的要求。第一、視頻不宜過長(zhǎng)，也不能太過潦草，一般在15分鐘左右。課堂時(shí)間有限，更重要的是后面的學(xué)生討論、交流以及教師指導(dǎo)，如果視頻太長(zhǎng)的話則耽誤了后面的時(shí)間。太短的話則無法將課程的內(nèi)容整合進(jìn)來，而且對(duì)于學(xué)生的鍛煉不夠。第二、內(nèi)容要有針對(duì)性。針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師竭盡所能進(jìn)行透徹分析旨在保證學(xué)生能夠理解吸收，要言簡(jiǎn)意賅、一針見血。第三，視頻中一定要提出問題，讓學(xué)生去思考解答，只要帶著問題去學(xué)習(xí)才有更多的動(dòng)力，否則這個(gè)學(xué)習(xí)不過淪為簡(jiǎn)單的看一個(gè)小視頻。最后，教師要考慮到所有學(xué)生的理解的能力，視頻的語速不能太快、難度要保持在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生通過一定的自主學(xué)習(xí)可以去獨(dú)立完成任務(wù)，如果太難的話則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而適得其反。

2.學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式主要囊括了三個(gè)部分：教師的視頻制作——學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)——課堂上的交流與合作，而中間的學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)尤其關(guān)鍵，只有學(xué)生真正進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師的視頻制作才發(fā)揮出了作用，課堂上的討論才能有一定的質(zhì)量。但我們都知道現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，大多數(shù)大學(xué)生的自主性比較差，很難實(shí)現(xiàn)課前的學(xué)習(xí)，而且大學(xué)英語和自己的專業(yè)課相比而言，重要程度又大打折扣。

3.師生間互動(dòng)交流。師生間的互動(dòng)交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的最后一個(gè)程序，它既是這一教學(xué)模式的重要組成部分，同時(shí)也是衡量這一教學(xué)成果的方法。學(xué)生在第二階段的自主學(xué)習(xí)后會(huì)形成自己的想法、判斷，與此同時(shí)，當(dāng)然也會(huì)提出自己的問題，學(xué)生對(duì)于自己的問題和看法進(jìn)行記錄，教師通過對(duì)在線測(cè)評(píng)進(jìn)行瀏覽，對(duì)學(xué)生的水平和問題有一個(gè)大概的掌握和了解，然后在課堂上學(xué)生們提出問題，大家一起對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論、交流發(fā)表自己的看法，這個(gè)時(shí)候既是觀點(diǎn)的大碰撞，又是表達(dá)能力得到鍛煉的好時(shí)機(jī)。觀點(diǎn)的碰撞不斷拓寬學(xué)生的思維、延伸了他們考慮問題的角度，認(rèn)識(shí)事物的方式。自己在表達(dá)的過程中也會(huì)逐漸明確自己的問題所在，一點(diǎn)點(diǎn)改正、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，這才是我們的教學(xué)目的和教學(xué)意義所在。最后，教師根據(jù)學(xué)生的交流做一個(gè)總結(jié)，并解答他們的問題，使得討論得到升華，完成“翻轉(zhuǎn)課堂”模式最后一個(gè)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫正洪.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）.