林梅華

[摘要]在小學美術(shù)教學過程中，教師適當引導對學生美術(shù)學習有很大的幫助。通過引導不僅能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式對學生的束縛，讓學生真正成為課堂的主人，還能夠促使學生自主地進行美術(shù)學習和探索，從而更好地提高學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。小學美術(shù)教師應在教學過程中積極開展有效引導的教學活動，努力讓學生在活動過程中提高對美術(shù)這一學科的認識，增強學生的美術(shù)技能。具體而言就是，通過拆散操作步驟，輕松實現(xiàn)技術(shù)目標；通過優(yōu)化評價標準，讓美術(shù)繪畫更有特色；通過有效啟發(fā)，讓學生的思考空間更為廣闊。

[關(guān)鍵詞]小學美術(shù)；有效引導；教學策略

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，也是一門操作性很強的課程。在小學美術(shù)教學中，教師應多帶領學生進行觀察，增強學生的直觀感受，注重對學生進行有效的引導，積極探索有效引導的策略和方法，在學習基本的美術(shù)理論之后通過反復的練習和實踐提高學生的美術(shù)技能。

一、小學美術(shù)課堂中有效引導的意義分析

在小學美術(shù)課堂教學中采用有效引導的教學策略對學生美術(shù)能力的提升有很大幫助。這種幫助主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，有效引導可以提高學生的創(chuàng)新能力。由于課堂引導本身要求教師的教學方法由以前的直接傳授向現(xiàn)在的間接引導轉(zhuǎn)變，學生在學習過程中獲取各種知識時不再像以前那樣直接獲取結(jié)果，而是需要通過一段時間的自我實踐和嘗試。因此，學生必須在不斷學習的過程中創(chuàng)新自己的學習方法，挖掘美術(shù)中的基本原理，這樣才能更好地提高美術(shù)技能。

其次，有效引導可以解放學生，使學生全身心投入到美術(shù)學習之中，更加自主地進行美術(shù)創(chuàng)作，更好地提高學生的美術(shù)創(chuàng)作能力。在教學過程中，教師可以一邊引導學生進行美術(shù)創(chuàng)作，一邊觀察學生的學習反饋，將學習的自主權(quán)完全下放給學生，使學生不斷提升自己的創(chuàng)新能力。

最后，有效引導可以提高學生探索知識的能力。學生在學習過程中會遇到很多問題，在發(fā)現(xiàn)問題后教師不要直接給出解決方案，而要引導學生自主尋找解決方案，積極探索新知識。學生自我解決問題的能力在這一過程中會不斷得到提升。

二、小學美術(shù)教學中有效引導的策略分析

在美術(shù)教學過程中教師應積極開展有效引導的教學活動，提高學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.拆散操作步驟，輕松實現(xiàn)技術(shù)目標

在小學美術(shù)教學過程中，當教師發(fā)現(xiàn)學生有一些操作步驟無法進行，或者遇到某個形象不會繪制的時候，很多教師通常直接替學生制作出來或繪制出來，這樣的做法確實能夠幫助學生，也是一種對學生的指導，但是容易抹殺學生的動手能力和自我探究的熱情。遇到這種情況時教師應該拆散操作步驟，帶領學生對美術(shù)形象進行分析，從而幫助學生逐步實現(xiàn)技術(shù)目標。

比如，在講授《紙盒城堡》（湘美版小學美術(shù)三年級上冊第十課）時，教師為了讓學生更好地制作紙盒城堡，可以采用分步驟的方法引導學生逐步掌握制作紙盒城堡的方法。教師先將整個步驟分為三部分內(nèi)容，第一部分引導：“請大家先看看我給大家準備的幾組城堡的圖片，看看這些城堡有什么相同點，都是由哪些形狀組成的？”學生們觀察圖片后回答道：“長方形、圓柱形、圓錐形、扇形?！苯處熇^續(xù)引導：“非常好，如果我給大家提供這些形狀，大家能不能制作一個簡單的紙盒城堡？”教師通過這種方式讓學生認識到城堡與幾何形體之間的關(guān)系。由于小時候大家都玩過積木，因此采用這種方式進行城堡制作比較簡單。第二部分引導：“城堡做完了，大家看看這些城堡與現(xiàn)實中的城堡有什么區(qū)別呢？”學生們觀察了一段時間后回答說：“現(xiàn)實中的城堡表面都是磚壘起來的，而我們做的這些城堡表面都是包裝盒原本的圖形?！苯處熞龑В骸凹热蝗绱?，我們應如何制作呢？”學生們開始從不同的角度進行探索，有的學生用畫筆在紙殼表面將磚頭繪制上去，有的學生把紙殼剪成很多小方塊，然后貼上去。盡管大家采用的方法不一樣，但最終都實現(xiàn)了最終目標。第三部分引導：“城堡都做好了，下面我有一個問題，我們都是借助現(xiàn)有的各種包裝盒制作城堡，假如我直接給大家?guī)讖埧?，大家能不能制作出城堡呢？”解決這個問題有一定的難度，由于小學生對于形體之間的結(jié)構(gòu)認識不是很清楚，所以，教師可以引導學生先進行深入思考，經(jīng)過思考后，有的學生將紙剪成不同紙片然后粘在一起，有的學生則將包裝盒拆開，然后照著圖形畫出來。大家在教師的引導下都實現(xiàn)了既定的學習目標。

2.優(yōu)化評價標準，讓美術(shù)繪畫更有特色

有效引導包括過程引導和結(jié)果引導兩部分內(nèi)容。其中結(jié)果引導主要是結(jié)果評價，即對學生完成的美術(shù)作品進行評價和分析。在傳統(tǒng)的教學過程中，美術(shù)教師評價學生作品往往都帶有很強的主觀色彩，將畫面的“真”視作評價一幅作品的唯一標準，這種做法束縛了學生思維的發(fā)展，扼殺了學生學習的積極性。作為小學美術(shù)教師，在引導學生進行作品評價的過程中，應積極優(yōu)化評價標準，從多個角度引導和幫助學生不斷地完善自己的作品，從而更好地提高學生的動手能力。

比如，在講授“我愛校園”這一單元的時侯，教師可以給學生布置這樣的作業(yè)：“以我的校園為主題繪制一幅作品，畫面內(nèi)容自定。”在學生進行自由創(chuàng)作的過程中，教師沒有給學生任何評價。學生繪制結(jié)束以后，教師將所有的作業(yè)全部收上來，并引導學生說：“今天大家畫得都不錯，下面我們來對大家的作品進行分類，請大家按照分類標準提交作業(yè)，標準分別為寫真、抒情、敘事、浪漫、科幻，大家按照要求進行作業(yè)投放吧！”分類收集后，教師逐個批閱大家的作業(yè)，并給予各種引導和評價。有一個學生繪制了一幅非常富有科幻效果的作品，作品中作者與很多外星人在一起玩游戲，一起扔沙包、跳繩等。教師看完這幅作品后，對學生的評價是：“你很有想象力，但是外星人玩的游戲會與我們平時玩的一樣嗎？他們會不會玩屬于他們自己的游戲？你能不能發(fā)揮自己的想象力對畫面進行修改？另外，整幅畫面中就你一個地球人，你在游戲中能起到什么作用呢？請按照這個方向?qū)Ξ嬅孢M行修改?！苯處熮饤墏鹘y(tǒng)的評價標準，根據(jù)每個學生的繪畫內(nèi)容進行分類，引導學生展開豐富的想象，并鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，取得了良好的效果。

3.有效啟發(fā)，讓思考空間更廣闊

啟發(fā)也是一種引導。在學生進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中教師通過不同的方式和手段提示學生，逐步讓學生找到解決問題的方法。在進行啟發(fā)的過程中，教師不僅要讓學生掌握繪畫的方法，還要給學生創(chuàng)設想象的空間，讓學生在不斷創(chuàng)作的過程中提高對繪畫技能的認識，加深對事物的理解。

比如，在講授《我的太陽》（湘美版小學美術(shù)一年級上冊第五課）一課時，教師在上課前這樣引導：“太陽是我們的好朋友，正是它給了我們陽光和溫暖。我們大家都喜歡太陽，都喜歡在明媚的陽光下玩耍。下面請大家以‘我的太陽為主題，畫一張主題圖畫?！睂W生在繪制過程中，教師看到一個學生趴在桌子上什么也不畫，于是走過去詢問：“別人都在畫，你為什么一直看外面呢？”學生：“老師，我不知道太陽長什么樣，所以我想看看太陽。但今天陰天，沒有太陽，我能明天畫嗎？”教師聽后感到很好笑，但沒有直接批評學生，而是引導道：“太陽是什么樣子的你不知道，但是你對太陽有什么看法，是好是壞總該有印象吧?！睂W生很茫然地看著教師。教師繼續(xù)說道：“你喜歡太陽嗎？”學生：“不喜歡?！苯處煟骸盀槭裁?？”學生：“太陽很刺眼?！苯處煟骸胺浅：?。那你就把太陽畫成一個刺眼的壞蛋可以嗎？”學生：“好的。”于是學生開始認真繪制起來。通過這個例子可以看出，教師應該多給學生一些啟發(fā)，讓學生更加自由地進行繪畫，這樣才能畫出更加真實的畫面。

總之，在進行小學美術(shù)教學的過程中，教師對學生進行引導和啟發(fā)是非常重要的。當學生遇到困難和問題的時候，教師不應坐視不管，也不應直接給出解決問題的方案，而應引導學生積極思考和探索，以此提升學生的美術(shù)創(chuàng)作能力，讓學生的美術(shù)繪畫更有特色、更精彩。

參考文獻：

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[2]徐江紅.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——談小學美術(shù)教學中引導學生發(fā)現(xiàn)知識[J].美術(shù)教育研究，2013，（22）.

（責任編輯 趙永玲）