國成成

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0024-02

教學模式也可稱為教學結(jié)構(gòu)，簡單地說就是根據(jù)一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。

我十分重視模式構(gòu)建的策略體系的研究，依據(jù)教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復(fù)的研究，初步構(gòu)建成“主動學習”英語課堂教學模式。

模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！爸黧w實踐”與“主體認識”的反復(fù)循環(huán)提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。那么，在初中英語教學中怎樣抓好“主動學習”呢？

一、激發(fā)興趣，把求知變成內(nèi)在需要

這一環(huán)節(jié)是指通過教學設(shè)計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學過程創(chuàng)設(shè)最佳的實踐與認識活動做好充分準備。英語教學中，知識客體和現(xiàn)實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應(yīng)就越強烈。這一環(huán)節(jié)包含著主體實踐與主體認識兩個層面：

1.主體實踐方面

要做好“呈現(xiàn)問題”的工作。引發(fā)學生注意，教會學生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。

2.主體認識方面

要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

這一環(huán)節(jié)是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使學生清晰地認識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往之情。

英語教學中，通過知識客體或現(xiàn)實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產(chǎn)生能動的反映。這一環(huán)節(jié)同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：

1.主體實踐方面

要讓學生在創(chuàng)設(shè)的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創(chuàng)設(shè)方法、手段、目的、意義。實施策略是教師必須設(shè)計好文字材料。聲相材料、直觀教具等。力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學生調(diào)動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。

2.主體認識方面

讓學生在創(chuàng)設(shè)的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產(chǎn)生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)、引導學生掌握和運用語言。

三、啟發(fā)引導，從感性上升到理性

這一環(huán)節(jié)是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語法規(guī)則，從而使認知內(nèi)化為語法規(guī)則，使感性認識升華到理性認識。這一環(huán)節(jié)也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：

1.主體實踐方面

要做好“感性訓練”工作，引導學生根據(jù)交際性操練中的語言材料、句子結(jié)構(gòu)進行舉一反三的操練，以形成認知，增強感性認識。主要策略是教師有目的地創(chuàng)設(shè)情景，針對重點語言材料，句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導學生嘗試歸納出規(guī)則。

2.主體認識方面

讓學生在教學活動的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應(yīng)局限于機械地模仿，更應(yīng)發(fā)揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。

在模式構(gòu)建的實踐中，我們也體會到：學生積極參與知識獲得的全過程，有利于他們自身的認識的提高和智力的發(fā)展。在設(shè)計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則、主動性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順利進行。

綜上所述，要提高初中英語的教學質(zhì)量，我們選擇并實踐的方法是很多的。正如上述談到的英語教學中的“主動學習”，就是一種好的教學方法。“主動學習”方法，充分突出發(fā)揮了學生的主體作用，讓初中學生在學習中主動，積極地學習，真正成了學習英語的主人。

因此，我認為“主動學習”方法值得提倡。這里，還要強調(diào)一個問題，即充分發(fā)揮教師的主導作用問題。我們的教學原則是“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線?！鼻罢呶覀儚娬{(diào)突出了學生的“主體作用”，發(fā)揮了學生在英語學習中主人公地位，提高了英語教學質(zhì)量。但是，我們不能忽視教師的“主導”作用。在“教”與“學”這一對矛盾之中，教與學是相輔相成的。沒有“導”則沒有“學”，尤其對初中學生學習英語而言，初中學生學習英語畢竟知識、經(jīng)驗還是很少的，必須依靠我們的英語教師引導才能真正學習好英語。

作為每位英語教師，一定要關(guān)愛學生，愛崗敬業(yè)，永遠為學生服務(wù)，一輩子勤勤懇懇服務(wù)學生?！爸鲃訉W習”可以說體現(xiàn)了英語新課程標準所指出的，學生為主體的學習，在英語教學實踐中，我深深體會到，突出學生為主體，突出教師為主導的重要。我們的教學突出了學生的主體地位，就能充分地調(diào)動學生學習英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。