鄭小燕

（福建省福州市紅光小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的最基本課程之一，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，而通常來(lái)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容基本都是圍繞閱讀這一形式來(lái)進(jìn)行的，這也就凸顯出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性。從新課改教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅通過(guò)課文閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法以及隨之而產(chǎn)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從新課程理念入手進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

一、傳統(tǒng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往是按照教師領(lǐng)讀課文—學(xué)生跟讀課文—教師講解引導(dǎo)學(xué)生劃分段落—?dú)w納段意—闡述中心思想這樣的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行的，在這種教學(xué)理念影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師主宰課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于教師一步一步的講解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，教師的教學(xué)壓力大。在這種惡性循環(huán)中，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力沒(méi)有得到提升，課堂教學(xué)效果也得不到提升。學(xué)生“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：一是知識(shí)與能力，二是過(guò)程與方法，三是情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這使得教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)度、參與度與互動(dòng)度，并逐漸形成自主閱讀的學(xué)習(xí)方法。在閱讀的過(guò)程中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文素材的閱讀興趣與審美情趣。這雖然對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，但也使得小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中能夠擁有更多的收獲，使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，才能使新課程教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成呢？才能使小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的相關(guān)素養(yǎng)更好地提升呢？筆者認(rèn)為以下教學(xué)思路與方法值得嘗試：

1.巧妙導(dǎo)入，提高小學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀興趣并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教師都沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待教學(xué)導(dǎo)入這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是將教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生詞的聽(tīng)寫(xiě)。而實(shí)際上，如果學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就能夠自覺(jué)進(jìn)行生詞的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)依舊應(yīng)該存在于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并充分發(fā)揮其調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)興趣的作用。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置之前要充分考慮學(xué)生的興趣與愛(ài)好，抓住學(xué)生的好奇心并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上《貓》這一課時(shí)，教師就可以從小學(xué)生喜歡的寵物入手進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物尤其是對(duì)寵物的喜愛(ài)是極其濃厚的，因此，教師只要將這一問(wèn)題設(shè)計(jì)好拋出去，就能夠極大地提高學(xué)生的討論興趣。為此教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？你們喜歡什么小動(dòng)物？”學(xué)生的反應(yīng)很強(qiáng)烈，“貓！狗！小兔子！魚(yú)！……”答案層出不窮。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們喜歡這些小動(dòng)物的原因是什么呢？可以描述一下嗎？”很多學(xué)生就會(huì)踴躍說(shuō)出“可愛(ài)、挺乖、乖巧……”“還有其他的詞匯、句子可以用來(lái)描述我們喜歡的小動(dòng)物嗎？”學(xué)生開(kāi)始陷入沉思，這時(shí)教師趁熱打鐵：“今天我們就來(lái)一起看看我國(guó)的大文豪老舍先生是怎么描述小貓的！”從學(xué)生的興趣入手進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以在引導(dǎo)的過(guò)程中讓學(xué)生積極思考、積極參與。

2.情景設(shè)置，提升小學(xué)生閱讀感悟

從新課程理念來(lái)看，教師直接將閱讀中的內(nèi)容與情感講解給學(xué)生不如設(shè)計(jì)相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主感受和體會(huì)閱讀材料中的情感。只有這樣，才能使小學(xué)生真正感受到祖國(guó)語(yǔ)文的魅力，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。很多時(shí)候教師更習(xí)慣單純使用語(yǔ)言進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解，而實(shí)際上語(yǔ)言往往是抽象的，無(wú)法讓學(xué)生快速理解，這就加大了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解難度，不利于使更多的學(xué)生參與到閱讀中去，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而如果教師運(yùn)用視頻、圖片、音樂(lè)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的情景取代抽象語(yǔ)言的描繪，就可以在降低閱讀難度的同時(shí)更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容及其情感進(jìn)行感悟。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下《匆匆》時(shí)，雖然朱自清先生的這篇文章是告誡人們要珍惜時(shí)間，但文章從頭到尾對(duì)“珍惜時(shí)間”卻只字未提，如果教師僅僅告訴學(xué)生要“珍惜時(shí)間”，就使閱讀的樂(lè)趣大打折扣，而如果教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，利用視頻和圖片來(lái)展示四季的匆匆變化，日夜交替的不斷循環(huán)以及人的生老病死來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情景中進(jìn)行感悟、進(jìn)行體會(huì)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)“珍惜時(shí)間”產(chǎn)生更加深刻的感悟。

在情景中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，不僅可以使學(xué)生擺脫對(duì)教師的過(guò)分依賴，也可以使學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解不受教師主觀思路的影響，真正實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而并不是“一個(gè)老師教出來(lái)的學(xué)生眼中都只有一個(gè)哈姆雷特”。

3.角色扮演，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀體驗(yàn)

新課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)性與參與性，以及在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)與素養(yǎng)的提升，因此教師應(yīng)該告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，與同伴進(jìn)行合作，將閱讀材料中的情景展示出來(lái)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容時(shí)，就可以將學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演和情景表演，使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中體會(huì)到閱讀材料中的情感。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，由于該閱讀內(nèi)容難度不高，但故事情節(jié)豐富，因此，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行相關(guān)情節(jié)的表演，引導(dǎo)學(xué)生將“我拉小提琴難聽(tīng)之極”“父親和妹妹對(duì)我拉小提琴的無(wú)法忍受”“我對(duì)拉小提琴的極度熱愛(ài)”以及“和藹可親的聽(tīng)眾對(duì)我的鼓勵(lì)”等情節(jié)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，同時(shí)還可以使學(xué)生的表演欲望、想象力、創(chuàng)造力得到釋放，而在學(xué)生齊心協(xié)力的表演中，學(xué)生的合作精神也得到了一定的提升。

從新課程的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的束縛，使小學(xué)生的主體地位得到顯現(xiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而非教師的強(qiáng)硬灌輸，因此筆者認(rèn)為要想使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝著新課程的目標(biāo)更好地發(fā)展，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從巧妙導(dǎo)入，提高小學(xué)生閱讀興趣；情景設(shè)置，提升小學(xué)生閱讀感悟以及角色扮演，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀體驗(yàn)等角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛