林苗發(fā)

（福建省武夷山市武夷中心小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各方面越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。古詩(shī)文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用，通過(guò)閱讀古詩(shī)文能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。就教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)文閱讀教學(xué)方法的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，望拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞閱讀；教學(xué)方法

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是各項(xiàng)素質(zhì)及能力開(kāi)始發(fā)展的關(guān)鍵階段。小學(xué)語(yǔ)文教育作為我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的重要途徑，在對(duì)學(xué)生的文化內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)進(jìn)行培養(yǎng)中有著重要的作用。但是，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式所具有的局限性，在很大程度上限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)面和文化的積累，同時(shí)也限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，如何在小學(xué)階段有效地開(kāi)展古詩(shī)文閱讀教學(xué)，運(yùn)用古詩(shī)文閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的教學(xué)難題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有研究表明，由于受到電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的影響，很多小學(xué)生都養(yǎng)成了閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的不良習(xí)慣，將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在了閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)上，致使小學(xué)生的閱讀質(zhì)量嚴(yán)重下滑，很多學(xué)生甚至沒(méi)有完整地閱讀過(guò)一本書(shū)。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更為廣泛地閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中就顯得尤為重要了。

興趣是一種精神上的需要，同時(shí)興趣也是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)古詩(shī)文閱讀充滿了興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到古詩(shī)文閱讀中去，博覽群書(shū)豐富自身。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文閱讀積極性是在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施古詩(shī)文教學(xué)的前提條件，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感受李白的放蕩不羈，感受杜甫的憂國(guó)憂民，感受李商隱的隱晦迷離，品味文學(xué)的魅力和中華文化的美妙。

“詩(shī)情畫(huà)意”一詞很好地道出了詩(shī)詞之間的緊密聯(lián)系?！霸?shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)的意境，畫(huà)的神韻，詩(shī)和畫(huà)是緊密不可分割的整體。“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！薄肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！薄吧诫S平野盡，江入大荒流?！钡鹊?，全都令人心曠神怡，給人以美的享受。小學(xué)課本也有一些題畫(huà)詩(shī)，如在教學(xué)南宋楊萬(wàn)里的《小池》、元代王冕的《墨梅》時(shí)，教師既可以為學(xué)生展示準(zhǔn)備的圖畫(huà)，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞中的事物和景色動(dòng)手畫(huà)詩(shī)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中感受到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)看到的美麗景色，體會(huì)作者對(duì)于大自然的熱愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的深層次理解，提高學(xué)生的審美能力。這樣學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)就能相輔相成，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過(guò)背景體會(huì)詩(shī)境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中無(wú)論是古代詩(shī)詞，還是當(dāng)前的現(xiàn)代文學(xué)，教師要想幫助學(xué)生深入地分析、欣賞其中的藝術(shù)魅力，就離不開(kāi)對(duì)作者創(chuàng)作背景的剖析。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好地理解了作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，才能很好地理解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，才能更加深入透徹地去理解文章。譬如，納蘭性德的文章，如果我們不聯(lián)系納蘭性德所生活的年代，當(dāng)時(shí)國(guó)富民強(qiáng)，清帝國(guó)在康熙皇帝的攝政下開(kāi)疆?dāng)U土，經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。如果學(xué)生不能夠看到納蘭性德的創(chuàng)作背景，那么就不能很好地理解文章中的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而挖掘其獨(dú)到的藝術(shù)之美。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生真正地融入古詩(shī)詞的創(chuàng)作中去。如《長(zhǎng)相思》一詞，當(dāng)時(shí)康熙因云南平定，出關(guān)東巡，祭告奉天祖陵。納蘭隨從康熙帝詣?dòng)懒?、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)。塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了納蘭對(duì)京師故鄉(xiāng)的思念，在滿懷思念之情中寫(xiě)下了這首詞。“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！痹?shī)詞的字里行間無(wú)不流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)的迫切思念，但是學(xué)生在初讀此文時(shí)，很難把握詩(shī)人的具體思想感情，體會(huì)不到作者內(nèi)心的喜悅之情。這個(gè)時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生搜集、查詢有關(guān)清朝康熙東巡的有關(guān)資料，再結(jié)合當(dāng)時(shí)詩(shī)人的生平事跡，學(xué)生就能有效地找到詩(shī)人創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

三、加強(qiáng)背誦教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)當(dāng)以背誦為主，不提倡對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行過(guò)深的分割與解析。讓學(xué)生多背誦多積累。在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力強(qiáng)，對(duì)于背誦過(guò)的內(nèi)容往往能夠記憶很長(zhǎng)的一段時(shí)間，教師在教學(xué)中一定要利用好學(xué)生這一記憶力增強(qiáng)的階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的古詩(shī)詞背誦，學(xué)生有了豐富的積累，才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中做到信手拈來(lái)、融會(huì)貫通。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的背誦時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能身體力行地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的背誦教學(xué)時(shí)，都喜歡給學(xué)生指派較多的古詩(shī)詞讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，認(rèn)為學(xué)生只有掌握得多了才能學(xué)到更多的東西，但是由于年齡段的原因，很多小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的背誦中都會(huì)出現(xiàn)不同程度的研究心理，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的心理，致使教師的古詩(shī)詞教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后背誦練習(xí)時(shí)，要為學(xué)生精選背誦練習(xí)的古詩(shī)詞，選擇一些符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的古詩(shī)詞讓學(xué)生進(jìn)行背誦練習(xí)。例如，上學(xué)期，我組織學(xué)生誦讀了《三字經(jīng)》。《三字經(jīng)》內(nèi)容包羅萬(wàn)象，義理深?yuàn)W，如果讓學(xué)生囫圇吞棗般進(jìn)行背誦，勢(shì)必會(huì)令他們感到枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，我讓學(xué)生嘗試著每天背誦四句。在學(xué)校，利用早自習(xí)、課前兩分鐘組織讀背，回家后由家長(zhǎng)督促背誦。這樣，既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能把誦讀經(jīng)典的樂(lè)趣與家人分享，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生都能夠身體力行地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中感受古詩(shī)詞之美，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的背誦記憶古詩(shī)詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)

教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中都沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，在教師安排了閱讀任務(wù)后，很多小學(xué)生為了快速完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀的過(guò)程中只是快速地對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，造成了很多學(xué)生雖然快速地完成了教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生這種泛泛的閱讀不能理解文章的中心思想，看不到作者的創(chuàng)作意圖，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀起不到很好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往致使學(xué)生的閱讀能力得不到提升。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師沒(méi)有給學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，大都是為了閱讀而閱讀。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生都能有一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地閱讀學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)文閱讀教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的力度，采用多種教學(xué)方法優(yōu)化自身的課堂教學(xué)，開(kāi)展古詩(shī)文閱讀教學(xué)，運(yùn)用古詩(shī)文閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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編輯 薄躍華