范美華

（江蘇鎮(zhèn)江丹徒區(qū)三山中心幼兒園）

摘 要：幼兒階段是性格特征形成的重要時期，他們在學習過程中自控力比較差，容易受到外界環(huán)境的影響，所以教師在幼兒教學中應該創(chuàng)新教學方式，吸引幼兒的注意力。游戲是最適合幼兒的一種活動形式，是孩子們最感興趣的東西。主要從游戲化的角度，分析了幼兒在學習過程中產生特殊的情緒，促進他們更好地發(fā)展。

關鍵詞：游戲精神；幼兒園；課程游戲化

在幼兒園教學中，提倡課程的游戲化，不是要求把所有的課程都以游戲的方式表現出來，而是以游戲精神為主，讓游戲精神與幼兒課程融合在一起，把游戲作為教育幼兒的一種方法，讓幼兒在游戲過程中得到發(fā)展和進步，這才是游戲精神的真正所在；在幼兒的教學過程中倡導游戲精神，是指利用游戲的方式來開展教學活動，最大限度地吸引幼兒的學習注意力，提升幼兒教學的質量，讓學生在快樂的過程中健康成長。

一、幼兒園課程游戲化的含義

幼兒園課程的游戲化，是指在幼兒園的課程教學中，教師利用游戲的模式開展教學，在開展游戲化的過程中要根據教學內容來組織相應的游戲；游戲化教學模式跟傳統(tǒng)的幼兒教學相比具有一定的優(yōu)勢；這種教學模式的運用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，讓幼兒在愉快的教學氛圍中學習知識，得到更全面的發(fā)展；另一方面還有助于培養(yǎng)學生的交際能力，為他們以后的發(fā)展提供必要的基礎；所以在幼兒園的課程教學中，教師應該創(chuàng)新教學思想，讓游戲與教學知識結合起來，促進幼兒的發(fā)展。

二、幼兒課程游戲化的基本原則

1.主體性原則

在幼兒的教學中，幼兒始終都是教學活動的主體，教師要緊緊圍繞教學主體開展教學，所以在游戲化的課程教學中結合幼兒的身心發(fā)展特點和年齡特征，根據幼兒的實際情況制定教學活動，更好地吸引幼兒融入游戲教學過程中，促進學生能力的提升。比如，在幼兒音樂的教學過程中，教師可以組織學生站成一個圈，根據音樂的節(jié)奏一起拍手，提升他們對音樂節(jié)奏的感知能力。

2.綜合性原則

在幼兒的游戲化教學中，教師不僅僅是單一地傳授知識，而是要結合各個方面對學生進行培養(yǎng)，讓學生在游戲的教學中得到全方位的發(fā)展，擴大幼兒的知識面和綜合素質，比如，在學習數學運算的時候，教師可以準備充足的數字卡片，讓幼兒在小組內進行抽卡片活動，促進幼兒運算能力的提升。這樣的數字游戲不僅能培養(yǎng)幼兒運算的能力，還能培養(yǎng)幼兒團隊合作的能力。

3.差異性原則

在同一個班級的教學中，幼兒之間的學習水平和智力發(fā)展是不一樣的，在開展幼兒課程游戲化教學的時候，教師要根據學生的性格特點因材施教，這樣才能促進每一位幼兒的發(fā)展，讓幼兒充分發(fā)揮出自身的學習潛力；在游戲化教學中，教師要注重幼兒之間的差異性，促進學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多的知識，讓幼兒園課程的游戲化實現真正的改革。

三、如何將游戲精髓融入幼兒園課程游戲中

1.教師與幼兒建立良好的師生關系

要想在幼兒課程教學中開展游戲教學，教師要與幼兒建立和諧的關系，讓幼兒對教師有更多的信任，激發(fā)幼兒對游戲教學的興趣和積極性，讓學生對教師不再有懼怕的心理，促進師生間的更好互動，比如，在幼兒數學教學中，教師可以開展“步步前進”的游戲，讓學生分成兩個小組，每組解答同樣的數學問題，先回答的小組就可以前進一步，到最后看哪個小組先到達終點；在游戲的過程中，教師要積極引導，注意觀察學生的動態(tài)，積極鼓勵他們，讓整個游戲教學過程中更輕松，學生也會更喜歡老師，真正地投入到游戲教學中，促進他們數學思維能力的提升。

2.根據教學目標設置多元化的游戲場景

幼兒對新鮮的事物都會很好奇，教師應該結合幼兒的心理特點，根據不同的教學內容設置不一樣的游戲場景，讓學生對游戲教學充滿學習熱情，提升整體的課堂效率。比如，在幼兒的英語教學中，教師要為學生設置一個熟悉的生活場景，讓幼兒在場景中開展英語對話，不僅加強了幼兒對單詞的記憶，還培養(yǎng)了他們的口語交際能力；另外，教師還可以利用多媒體輔助設置游戲場景，豐富游戲的形式；多元化的游戲場景不僅能夠鞏固幼兒的基礎知識，還能鍛煉他們的表達能力和交際能力。

3.在游戲中引入競爭

幼兒在學習過程中都喜歡跟同學作比較，都希望自己做到最好，教師要充分利用他們的這種心理，在幼兒課程的游戲化教學中引入競爭，不僅能增強游戲的趣味性，還能激發(fā)學生對游戲教學的興趣；比如，教師可以開展小組的評比活動，結合幼兒的學習情況、行為習慣、日常禮儀等，建立每個小組的檔案，到每個學期的期末再進行各個方面的評比，表現好的小組給予一定的獎勵；這種游戲方式可以促進學生各個方面的發(fā)展，提升幼兒的綜合素質。

總之，在幼兒課程教學中開展游戲化教學，教師要以學生為主體，整個課堂的教學設計都圍繞學生開展，構建幼兒學習的輕松活躍氛圍，讓幼兒在快樂中學習能力得到提升；在幼兒的課程教學中倡導游戲精神，不僅僅是體現在課堂的教學中，而是利用游戲精神提升幼兒課堂教學的質量，這是每個幼教工作者應該思考的問題，總結教學實際中的經驗，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]方建華.幼兒角色游戲中教師指導身份研究[J].兵團教育學院學報，2012（1）.

[2]張泓.課程游戲化幼兒主體性的發(fā)揮探討[J].亞太教育，2016，2（27）.

編輯 薄躍華