李芙蓉

（甘肅省隴西縣幼兒園）

摘 要：幼兒科學(xué)教育活動(dòng)重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在自由探究的過(guò)程中，培養(yǎng)積極、科學(xué)的探索情感，積累一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，掌握易于操作的探索方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；嚴(yán)謹(jǐn)；探索

一、培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探索的情感

幼兒對(duì)周圍世界充滿好奇，因?yàn)楹闷?，幼兒?huì)對(duì)一些自然現(xiàn)象感興趣，自然而然產(chǎn)生探究的欲望，想方設(shè)法解決問(wèn)題。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要做的首先就是培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探索的情感態(tài)度，追隨著幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，支持幼兒的探索活動(dòng)。有一次，老師幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說(shuō)：“瞧，可穎的頭發(fā)飄起來(lái)了！”看到孩子們驚奇的眼神，首先聽(tīng)他們對(duì)“頭發(fā)飄起來(lái)”的解釋，是風(fēng)的原因？是手的原因？還是……并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“梳子與頭發(fā)飄起來(lái)”的關(guān)系，又進(jìn)行了第二層次的探究：“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來(lái)嗎？”這是第三層次的探究：“教室里的其他東西可以讓頭發(fā)飄起來(lái)嗎？”又和幼兒一起進(jìn)行了第四層次的探究：“這些東西還能吸別的東西嗎？”幼兒因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)不時(shí)驚呼，所有問(wèn)題的答案都在老師的巧妙啟發(fā)下，幼兒通過(guò)自己的操作和嘗試得到了解決。

二、教會(huì)幼兒探索的技能

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、記錄、表達(dá)與交流。常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！币苍S，幼兒看到一大堆形形色色的材料會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，也許他們只會(huì)對(duì)好玩的材料感興趣，這時(shí)老師要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓他們帶著問(wèn)題，一步步進(jìn)行探究。不同類型的科學(xué)教育活動(dòng)所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，幼兒可以舉一反三，在老師特意設(shè)置的問(wèn)題情境中自發(fā)地嘗試解決問(wèn)題的方法，并喜歡和同伴們一起合作。

三、適時(shí)滲透科學(xué)知識(shí)

并非每一次科學(xué)活動(dòng)一定要教給幼兒一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或明白一個(gè)科學(xué)原理，但幼兒感興趣的探索活動(dòng)總會(huì)讓他們理解一些科學(xué)現(xiàn)象。如大班科學(xué)活動(dòng)“油和水”，教師給幼兒準(zhǔn)備了量杯，量杯中盛有不同高度的水，另外還準(zhǔn)備了油、鹽、糖、洗滌劑、洗衣粉、肥皂等。幼兒在自己的量杯中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在水面上，又拿起筷子攪動(dòng)起來(lái)，看到油還是浮在上面，他們又在另一個(gè)量杯中放入糖，他們看到糖沒(méi)了，又在糖水中加鹽……他們樂(lè)此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會(huì)在水中溶解。

四、提供有探索價(jià)值的活動(dòng)材料

科學(xué)活動(dòng)所提供的材料應(yīng)具有探索價(jià)值，體現(xiàn)隱性教育目標(biāo)，材料的投放要有明確的主題和任務(wù)，材料投放必須具有多樣性、問(wèn)題性、層次性。

1.多樣性

材料的多樣性能確保幼兒探索過(guò)程的進(jìn)一步豐富。如：“讓紙和筆站起來(lái)”這一活動(dòng)，教師首先考慮讓紙和筆站起來(lái)需要什么材料，有哪些方法，再提供幫助紙和筆站起來(lái)的輔助材料——夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子、積木等。

2.問(wèn)題性

材料本身能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使幼兒達(dá)到教育活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。如“鹽水和清水中的雞蛋”這一活動(dòng)，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問(wèn)產(chǎn)生：“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢？”

3.層次性

分層次投放材料是一種有效的引導(dǎo)，教師要不斷增加和改變材料的投放順序和數(shù)量，為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線索，引導(dǎo)幼兒對(duì)一些現(xiàn)象的理解由模糊到精確、由少到豐富。

五、在幼兒的興趣點(diǎn)上生成教育

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒沉浸在探索和發(fā)現(xiàn)中時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒嘗試、觀察、比較。幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)不可能完全正確，一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗(yàn)到探究的快樂(lè)。如“有趣的塑料袋”這一活動(dòng)，“塑料袋可以怎么玩？”“塑料袋為什么投不遠(yuǎn)？”“如何讓它投得遠(yuǎn)？”引導(dǎo)幼兒嘗試各種方法，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

六、保證幼兒探索的安全心理氛圍

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的情感態(tài)度、探索過(guò)程、探索結(jié)果都應(yīng)得到尊重和滿足，幼兒大膽主動(dòng)的探索離不開(kāi)安全的心理氛圍，探究失敗了不會(huì)被責(zé)罵，成功了會(huì)得到重視和鼓勵(lì)。如“有趣的吸力”這一活動(dòng)中，一幼兒認(rèn)為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫紙用磁鐵“吸”在黑板上。作為教師要善于接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并了解其錯(cuò)誤背后的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋。

劉占蘭博士認(rèn)為理想的科學(xué)教育目標(biāo)是：情感態(tài)度→探究解決問(wèn)題的策略→知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其排列順序?yàn)椋呵楦小寄堋R(shí)。總而言之，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣。材料投放的合理科學(xué)，探究過(guò)程的尊重和接納，評(píng)價(jià)時(shí)的客觀和激勵(lì)，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)中，養(yǎng)成樂(lè)于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭，沈心燕.讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].人民教育出版社，2004.

編輯 魯翠紅