李盼

（東北師范大學(xué)附屬幼兒園）

摘 要：幼兒的身心健康是幼兒園健康教育的根本目標(biāo)，幼兒期的身心健康為人一生的和諧發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，從學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度對(duì)幼兒提出了具體目標(biāo)，通過(guò)指導(dǎo)幼教工作者做好保育教育中健康領(lǐng)域的各項(xiàng)工作，促進(jìn)幼兒健康的進(jìn)一步發(fā)展。以《指南》為背景，針對(duì)幼兒園健康教育實(shí)施策略、園所健康教育理念、幼兒園健康教育的專業(yè)化研究以及何謂行之有效的家園合作式健康教育等問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的研究和探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；《指南》；家園合作

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)健康的關(guān)注是教育工作者首要的工作，孩子的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識(shí)的鞏固和對(duì)自己力量的信心，都要看他們是否樂(lè)觀愉快，朝氣蓬勃?！彼懥恋睾俺觥敖】?，健康，再一個(gè)還是健康”的口號(hào)。幼兒期是一個(gè)人身體發(fā)育和心靈發(fā)展的最初階段，幼兒的健康不但能提高整個(gè)幼兒期的生命質(zhì)量，也能為人一生的健康奠定基礎(chǔ)。促進(jìn)和確保幼兒身心健康，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代、哪個(gè)時(shí)期，都是幼兒園保育教育工作的重中之重。

《指南》在健康領(lǐng)域中的說(shuō)明和指導(dǎo)，體現(xiàn)出健康教育的基本內(nèi)涵，即幼兒園的健康教育必須圍繞幼兒的身心健康（包括社會(huì)適應(yīng)能力）而展開(kāi)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園健康教育的內(nèi)容重體質(zhì)而輕體能、重形式而輕實(shí)質(zhì)，注重的是對(duì)幼兒體質(zhì)的鍛煉而忽視幼兒抵抗生存壓力、戰(zhàn)勝困難和冒險(xiǎn)精神的主動(dòng)性的引導(dǎo)教育，注重的是健康活動(dòng)的形式和內(nèi)容而并未從科學(xué)的角度針對(duì)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和鍛煉。另外，作為健康教育活動(dòng)的主導(dǎo)，幼兒教師的教育理念相對(duì)落后，未能將幼兒健康教育真正提高到幼兒素質(zhì)層面上來(lái)認(rèn)識(shí)。教師在健康領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)較低，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏系統(tǒng)有效的教育內(nèi)容、途徑和方法。同時(shí)在幼兒園健康教育中，也缺乏對(duì)園所、家庭和社區(qū)等各方教育力量和教育資源的整合能力?！吨改稀返念C布，幫助我們正確理解健康領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，對(duì)幼兒不同年齡段所體現(xiàn)出的身心發(fā)育特點(diǎn)做出詳細(xì)說(shuō)明，同時(shí)也對(duì)健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)所體現(xiàn)出的觀念和內(nèi)涵做出了重要的指導(dǎo)。我們提倡學(xué)好《指南》，更應(yīng)該在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)用好《指南》，如何依托《指南》，為幼兒園健康教育探索出一條可持續(xù)發(fā)展之路，就此問(wèn)題，我有以下的想法：

一、多角度、全方位的滲透式健康教育

《指南》根據(jù)幼兒在健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的最基本和最重要的內(nèi)容，劃分為“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”和“生活習(xí)慣與生活能力”這三個(gè)子領(lǐng)域。每個(gè)子領(lǐng)域下，包含若干個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。這些子領(lǐng)域涵蓋了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力和安全生活的能力，與幼兒的健康成長(zhǎng)有密切關(guān)系。這些習(xí)慣和能力更確切地說(shuō)是一個(gè)行為“養(yǎng)成”的過(guò)程，是需要滲透進(jìn)幼兒一日常規(guī)中的。這種滲透體現(xiàn)出多角度、全方位的特性，教師在班級(jí)可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)施和強(qiáng)化健康教育的理念。例如，針對(duì)本班幼兒實(shí)際情況而制定一日常規(guī)；創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)潛在教育意義的環(huán)境；建立健全幼兒園健康管理制度等。幼兒在園的一日生活是對(duì)其進(jìn)行健康教育的最有效途徑，通過(guò)多角度、全方位的滲透式健康教育，通過(guò)經(jīng)常性的反復(fù)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和練習(xí)，逐漸使幼兒養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，做到健康“認(rèn)知”與健康“行為”的統(tǒng)一。健康行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便實(shí)現(xiàn)了健康教育的目的。幼兒教師要轉(zhuǎn)變所有教育都依賴集體“授課”的教育觀念，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，于細(xì)微處潛移默化，促進(jìn)幼兒更好地習(xí)得健康知識(shí)，掌握健康技能。

二、以幼兒為本，打造人文、人性、人情三位一體的健康教育理念

1.在健康教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷

人文，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念?！掇o?！分羞@樣寫道：“人文是指人類社會(huì)中出現(xiàn)的各種文化現(xiàn)象”，集中體現(xiàn)在重視人、關(guān)注人、關(guān)愛(ài)人、愛(ài)護(hù)人。簡(jiǎn)而言之，人文，就是人的文化。幼兒園的健康教育從本質(zhì)上講應(yīng)具有文化內(nèi)涵，也可以認(rèn)為是一種組織文化，體現(xiàn)了集體的精神面貌和整體文化修養(yǎng)。一所充滿人文關(guān)懷的幼兒園，會(huì)使園內(nèi)的每個(gè)人如沐春風(fēng)，幼兒園變成幼兒健康成長(zhǎng)的樂(lè)園、教師愛(ài)崗敬業(yè)的美好家園。在健康教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷，就是使幼兒懂得關(guān)愛(ài)、合作、分享和承擔(dān)，幼兒安定愉快的情緒和良好的適應(yīng)能力，正是在這種充滿人文關(guān)懷的氛圍中形成和不斷發(fā)展的。

2.健康教育首先是人性的教育

人性是指人應(yīng)具備的正面且積極的品性，比如寬厚、仁慈，也包括對(duì)“人”這個(gè)個(gè)體的尊重。人性也指同理心和同情心?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的情緒特點(diǎn)與發(fā)展需要，圍繞目標(biāo)“情緒安定愉快”提出了各年齡段幼兒在情緒穩(wěn)定性、情緒調(diào)節(jié)和表達(dá)能力等方面的典型表現(xiàn)，這恰恰合乎人性的內(nèi)涵所在，由此可見(jiàn)，幼兒的健康教育首先是人性的教育。

3.在健康教育中充分感受人情味

人與情的結(jié)合，就叫人情，也叫“人情味”。社會(huì)由人組成，人情是人與人之間相互聯(lián)系的一種生存關(guān)系。幼兒教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒健康活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分重視“人情”，使幼兒在身體素質(zhì)得到發(fā)展、技能技巧得以提升的同時(shí)，充分感受和親身實(shí)踐諸如合作、溝通、信任、互助、寬容和諒解等“人情”。

《指南》健康領(lǐng)域中“身心狀況”子領(lǐng)域表明，健康的身心狀況是指幼兒在保障身體健康的前提下，具有安定愉快的情緒及良好的情緒適應(yīng)能力。身體健康我們可以通過(guò)有針對(duì)性的健康活動(dòng)及游戲的形式進(jìn)行鍛煉，但情緒和適應(yīng)能力則需要幼兒所處環(huán)境天長(zhǎng)日久的浸潤(rùn)才能逐漸形成。

三、依托《指南》，推行科學(xué)性、專業(yè)化的健康教育

教師在設(shè)計(jì)健康活動(dòng)內(nèi)容、游戲主題以及幼兒行為規(guī)則時(shí)，必須把握科學(xué)性的原則?！吨改稀分薪】殿I(lǐng)域提出了九項(xiàng)目標(biāo)，都是針對(duì)幼兒在生活的情緒以及適應(yīng)能力、動(dòng)作和衛(wèi)生習(xí)慣、自理自護(hù)能力等提出的。教育內(nèi)容的針對(duì)性越強(qiáng)，幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)越深刻，教育效果也越明顯。

1.健康活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)重視活動(dòng)目標(biāo)的可持續(xù)性

教育活動(dòng)目標(biāo)是必須實(shí)現(xiàn)的預(yù)定結(jié)果，也是檢驗(yàn)教育活動(dòng)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)。兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)全方位的整體，需要涵蓋與其生活密切相關(guān)的所有內(nèi)容和場(chǎng)景，兒童的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的。教育活動(dòng)目標(biāo)的可持續(xù)性除了要確保幼兒在園活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的預(yù)設(shè)以外，也必須考量幼兒在園外的表現(xiàn)。如，為了幫助幼兒達(dá)到“獨(dú)立穿脫衣服和鞋襪”這個(gè)目標(biāo)，幼兒教師除了給幼兒設(shè)計(jì)專門學(xué)習(xí)和練習(xí)穿脫衣服和鞋襪的活動(dòng)之外，還要在幼兒午睡環(huán)節(jié)和戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)“幼兒獨(dú)立穿脫衣服和鞋襪”的能力，并要求幼兒離園后在家中也能“獨(dú)立穿脫衣服和鞋襪”，將幼兒離園后的行為表現(xiàn)作為教育目標(biāo)的一部分，充分考慮教育目標(biāo)的可持續(xù)性。

2.在健康教育活動(dòng)中進(jìn)行客觀、真實(shí)的觀察

觀察是合理選擇教育內(nèi)容、正確設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的前提，是了解幼兒的根本途徑。觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，繼而促進(jìn)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展不是一蹴而就的，《指南》作為觀察、了解幼兒的框架，能幫助幼兒教師完整地熟悉和掌握健康領(lǐng)域的目標(biāo)，有利于教師在與幼兒一起活動(dòng)或觀看幼兒自由游戲及日?；顒?dòng)時(shí)對(duì)他們較典型的、重要的、有意義的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察。深入學(xué)習(xí)《指南》也可以幫助教師深入理解健康子領(lǐng)域目標(biāo)下的具有關(guān)鍵意義的典型表現(xiàn)，幫助教師在觀察了解幼兒的時(shí)候把握好方向。

3.及時(shí)做好評(píng)價(jià)和分析工作

觀察和記錄是教師了解幼兒的有效方式，教師對(duì)觀察和收集到的相關(guān)信息做進(jìn)一步的分析和評(píng)價(jià)，才能科學(xué)地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力是這個(gè)階段需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方面，而這些能力與習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。健康教育目標(biāo)的可持續(xù)性決定了教師對(duì)幼兒的觀察和記錄并不是短時(shí)間內(nèi)能做到的，教師必須長(zhǎng)期進(jìn)行客觀、真實(shí)的觀察和記錄，總結(jié)幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力的發(fā)展情況。

四、家園通力合作，聚焦幼兒健康教育

1.建立和完善整合型健康教育體系，使幼兒園、家庭、社會(huì)都能在幼兒健康教育中有例可循、有據(jù)可依

兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展受到幼兒園、家庭以及社會(huì)等多種教育因素的影響。家長(zhǎng)參與到幼兒的健康教育中能給幼兒園教育以及幼兒身心發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力的養(yǎng)成和提高提供更多的支持。然而長(zhǎng)期以來(lái)，家園共育存在一些問(wèn)題，家長(zhǎng)往往只是被動(dòng)地協(xié)助幼兒園完成教育，卻沒(méi)有成為互動(dòng)主體真正參與到幼兒的健康教育中。而幼兒身上存在的很多健康問(wèn)題，與家庭教育有很大關(guān)系，如果能提高家園共育的有效性，家長(zhǎng)充分參與到幼兒的健康教育中來(lái)，與園所一起策劃和構(gòu)建健康教育的內(nèi)容和方式，將更加有效地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。家園合作不以家長(zhǎng)和幼兒園任何一方為重心，應(yīng)建立在通力合作的基礎(chǔ)上，完善整合型的健康教育體系，將家庭和社會(huì)都納入這一體系中來(lái)，使幼兒園、家庭和社會(huì)都能在幼兒健康教育中有例可循、有據(jù)可依，做到幼兒、家長(zhǎng)和教師的共同成長(zhǎng)。

2.通過(guò)教育方式、教育資源和教育評(píng)價(jià)的共享，積極推動(dòng)家園通力合作

《指南》對(duì)幼兒健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的闡述，是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)健康教育觀和兒童健康觀、發(fā)展觀的重要依據(jù)，是進(jìn)一步提高幼兒園健康教育水平與能力的重要指導(dǎo)，是進(jìn)一步提高我國(guó)幼兒健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園在實(shí)施和開(kāi)展幼兒健康教育時(shí)，應(yīng)重視家園互動(dòng)合作，努力創(chuàng)造條件開(kāi)展不同類別和內(nèi)容的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到幼兒園健康教育活動(dòng)中來(lái)。近年來(lái)，許多幼兒園都開(kāi)展了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，這種活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，可以說(shuō)是一種成功的家園合作形式。如果家長(zhǎng)只是參與親子運(yùn)動(dòng)會(huì)卻沒(méi)有連貫一致地通過(guò)家庭教育促進(jìn)幼兒發(fā)展，那么這種家園合作也僅是流于形式。所以，家長(zhǎng)參與不應(yīng)浮于表面，而應(yīng)通過(guò)教育方式、教育資源和教育評(píng)價(jià)的共享，圍繞幼兒健康問(wèn)題形成真正意義的家園合作。

兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育，健康教育一定要把握時(shí)機(jī)。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展會(huì)為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)其個(gè)人而言，身心健康是幼兒發(fā)展的需要，對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，幼兒的身心健康是國(guó)家和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的保障，因此，我們必須重視幼兒健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視幼兒園健康教育的科學(xué)性和專業(yè)化?！吨改稀返念C布，為我們進(jìn)一步做好幼兒健康教育提供了具體而明確的參考目標(biāo)，如何在幼兒健康教育中用好《指南》，則需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)不斷探索、通力協(xié)作。讓我們共同努力，樂(lè)觀期待！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊