徐冬梅

摘 要：新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成了現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。因而，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)，努力探索自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

在新課程下，學(xué)生自主地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是時(shí)代教育發(fā)展的要求，是目前大家所注重的教育形式。而對(duì)于學(xué)生來說，他們的心智發(fā)展還處于初始階段，自制能力差，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知都不足，通常在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿基本沒有被調(diào)動(dòng)出來。

對(duì)于學(xué)生來講，能建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、掌握自主學(xué)習(xí)的方法是十分重要的，這種學(xué)習(xí)情態(tài)能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)更加自覺，并能促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的形成，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、通過新穎的導(dǎo)入方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)入是開展教學(xué)活動(dòng)的第一步，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，引導(dǎo)其自主地開展學(xué)習(xí)，這是關(guān)鍵的開頭。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力探索新的導(dǎo)入方法，用新穎的導(dǎo)入把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中。

目前，教師已經(jīng)挖掘出不少高效的導(dǎo)入方法，如互動(dòng)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入……眾多的方法已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，可以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用。但在選擇導(dǎo)入方法時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，不能生搬硬套，關(guān)鍵是能將學(xué)生有效吸引到學(xué)習(xí)中來。

如，在講“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”這一課前，我先給學(xué)生講了一個(gè)故事：從前有一個(gè)財(cái)主家的孩子去上學(xué)，第一天，老師教了個(gè)“一”，第二天，教了個(gè)“二”，第三天教了個(gè)“三”，這個(gè)孩子回家跟爸爸說：“我都會(huì)了，一是一橫，二是二橫，三是三橫……”財(cái)主很高興，就沒有讓他再去上學(xué)。后來，家里請(qǐng)客，讓這個(gè)孩子寫請(qǐng)柬，有個(gè)客人叫“萬(wàn)百千”，于是這個(gè)孩子從早寫到晚，畫了無(wú)數(shù)個(gè)橫……學(xué)生聽完了，放聲大笑，我也就通過這個(gè)故事導(dǎo)入法，成功地將學(xué)生的興趣吸引到學(xué)習(xí)上，從而調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的意愿，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不想成為故事中的主角。

二、啟發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)數(shù)學(xué)而言，其運(yùn)用過程就是遇到問題，然后用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程。啟發(fā)教學(xué)法，一是適應(yīng)了人的思維情態(tài)，對(duì)引發(fā)人的主動(dòng)思維是非常有效的，二是適應(yīng)了數(shù)學(xué)的實(shí)踐本質(zhì)特征。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以更多地選擇啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就是給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己嘗試著去解決。啟發(fā)式教學(xué)能有效將學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來，促使他們?cè)谧灾鞯臓顟B(tài)下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如，在講“克與千克”這部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講了二者之間的關(guān)系，學(xué)生也記住了二者的千倍關(guān)系，但真正運(yùn)用到實(shí)踐時(shí)，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確地判斷出克與千克所表達(dá)的具體含意，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑行缘捏w驗(yàn)認(rèn)知。我就給學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)問題：家里有食鹽和糖，回家研究一下，媽媽在買這兩種食品時(shí)，是按什么單位選購(gòu)的？而在做飯時(shí)，又是按什么單位使用的？如果倒過來使用這兩個(gè)單位，會(huì)出現(xiàn)什么問題？學(xué)生帶著問題回家，通過對(duì)家里各種東西質(zhì)量的反復(fù)掂量和比較，很快就自主地找到了這兩個(gè)單位之間換算的“感覺”。

三、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師通過引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在和現(xiàn)實(shí)意義，這樣就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)化，從而成功地將學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的情境中。如，在給學(xué)生講“元角分”的知識(shí)后，我就讓學(xué)生在教室里做起了“生意”，我給他們一些“錢”，讓他們有的扮演商人，有的扮演顧客，通過買賣文具體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)的意愿被極大調(diào)動(dòng)起來了。

再如，在講到“正方形、長(zhǎng)方形面積”的時(shí)候，我就對(duì)學(xué)生說：“我家后院想壘一個(gè)小花池，是長(zhǎng)方形的，我知道磚的大小，也知道小花池的長(zhǎng)和寬，請(qǐng)同學(xué)們幫助老師算一下，我給這個(gè)池子鋪底，需要買多少塊磚？不要讓老師多花錢，也不要不夠。”這本來就是一個(gè)普通的應(yīng)用題，但我將它轉(zhuǎn)換為“幫助老師”這個(gè)情境后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感就產(chǎn)生了變化，他們對(duì)計(jì)算數(shù)學(xué)題的抵觸情緒沒有了，換來的是學(xué)習(xí)的熱情。

總之，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地構(gòu)建知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，甚至將之放在比傳授知識(shí)更重要的位置看待，努力將學(xué)生的探究、創(chuàng)新潛力挖掘出來，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝云江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[J].新課程，2016（5）.

[2]丁銀霞.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2015（2）：3-5.endprint