朱瑩

摘 要：多媒體輔助教學(xué)離不開(kāi)好的多媒體課件，一個(gè)好的課件要求學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)進(jìn)度可以操作、學(xué)習(xí)內(nèi)容可以調(diào)控、與學(xué)生有較強(qiáng)的互動(dòng)性、能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。雖然多媒體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有不可或缺的重要性，但是必須看到多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，合理利用多媒體教學(xué)，才能為教學(xué)提供更好的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；問(wèn)題；策略

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)手段日益更新，信息化教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入各個(gè)教育領(lǐng)域。新課程下，多媒體的教學(xué)越來(lái)越顯著，其靈活多變、聲情并茂的效果，為語(yǔ)文課堂增添了活力，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。然而世界上任何事物都有兩面性，有利必有弊，在看到多媒體教學(xué)運(yùn)用在課堂中的好處時(shí)，我們也要辯證地看待它的缺點(diǎn)，如果不切實(shí)際地濫用，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

一、存在的問(wèn)題

1.錄音范讀代替了教師朗讀

學(xué)生讀課文，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們不懂也并不注意停頓、重音、輕聲，很難達(dá)到“有感情地朗讀課文”這一要求。如今，很多教師用多媒體錄音代替教師范讀，錄音中大都是名人和大家的聲音，可是學(xué)生缺少了現(xiàn)實(shí)中近距離感受文本的機(jī)會(huì)，這樣做，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，更無(wú)法從錄音中感受到讀課文時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)調(diào)和情感，也不能從中體味文字的美好和韻味。

2.課件播放代替了老師范寫(xiě)

縱觀現(xiàn)在的教學(xué)，多以多媒體課件代替教師的范寫(xiě)，黑板上幾乎只有寥寥數(shù)字，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代媒體無(wú)法替代的，黑板可以隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容還可以方便增刪，而教師在黑板上范寫(xiě)時(shí)，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師往往會(huì)對(duì)字音、字形、字的間架結(jié)構(gòu)等方面一步步進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)生字掌握更牢固，也是對(duì)教師基本功的最好訓(xùn)練。

3.忽視了學(xué)生語(yǔ)言和語(yǔ)感的培養(yǎng)

課件能利用聲音、圖畫(huà)和圖像等多種形式展現(xiàn)文本。但多媒體技術(shù)中的聲、像、畫(huà)永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。在課堂上，學(xué)生都以直觀的形式看到課件中的圖像，不能像讀書(shū)一樣在大腦中思考，因此許多學(xué)生只會(huì)看著多媒體讀書(shū)，面對(duì)純文字的書(shū)，讀書(shū)聲音不僅小，而且沒(méi)有情感，違背了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中有情感朗讀課文的初衷，課堂上期望的朗朗讀書(shū)聲很難聽(tīng)到。

4.畫(huà)面限制了思維想象的空間

人們常說(shuō)：“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，有自己的思維和想象，因此教師的教學(xué)不能限制學(xué)生的思維能力。在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，許多畫(huà)面、圖像的直觀演示讓學(xué)生一下子有了固定思維，少了自己思考的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)美在語(yǔ)文文字的美，美在學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)出的廣闊思維。我們可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，但是不能用屏幕和畫(huà)面代替學(xué)生體味和感悟文字美的過(guò)程。

二、解決的策略

1.對(duì)多媒體進(jìn)行調(diào)控和選擇

許多老師在課件上下了很大的工夫，追求大量的圖片，穿插音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，反而造成信息的泛濫，分散了學(xué)生的注意力，看到這些圖片、視頻，學(xué)生往往容易沉溺其中無(wú)法跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。制作課件時(shí)應(yīng)當(dāng)適可而止，選擇合理合適的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，明確課件只是為了教師的課而服務(wù)的輔助性工具，反之，語(yǔ)文課就成了多媒體課件的展示課。

2.運(yùn)用多媒體輔助朗讀訓(xùn)練

“培養(yǎng)語(yǔ)感”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一。有感情朗讀，要掌握如古人說(shuō)的“欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng)，似頓非頓，妙在一挫”的朗讀技巧，又要注意指導(dǎo)學(xué)生體察觸發(fā)作者的意念和感情，理解文章的語(yǔ)言藝術(shù)和思想內(nèi)涵，這是教學(xué)的重要內(nèi)容。所以，課堂上學(xué)生是主人，多媒體是為了輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的工具。

3.研究生本，吃透教材

學(xué)生是課堂的主人，課堂要體現(xiàn)“生本”，課前就必須研究學(xué)生，吃透教材，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間在備課上，認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，撰寫(xiě)課件腳本，不斷修改，并且要具有創(chuàng)造性，大膽突破，不能老是“拿來(lái)主義”。也要通過(guò)上網(wǎng)、使用教學(xué)光盤(pán)、觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式獲取信息，廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，少走彎路，發(fā)掘自身潛力，最終形成有特色、符合自己教學(xué)思路的課件。

4.運(yùn)用多媒體讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展思維

我們知道，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練是尤為重要的，只有學(xué)生靈動(dòng)的思維參與進(jìn)來(lái)，課堂才能更加活力四射。因此，借助多媒體課件時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

自主探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)能力，這正符合素質(zhì)教育的要求。在多媒體廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的今天，如果能充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，何樂(lè)而不為呢？但是利用其優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其弊端，才能讓學(xué)生的自主探究能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳梅橋.談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)思考與策略[J].課程整合，2008.endprint