王榮堯

《當(dāng)代教育家》雜志執(zhí)行主編，當(dāng)代教育家研究院常務(wù)副院長(zhǎng)朱文君老師創(chuàng)編的小古文教材《小學(xué)生小古文一百篇》精選了淺顯易懂，富有故事性和情趣性，讓小學(xué)生喜聞樂見的文言文或片段一百篇。其中的文言文適合兒童閱讀，淺近易懂，篇幅短小，讀起來朗朗上口。

語文教育家趙謙翔先生說：“學(xué)寫舊體詩，有利于養(yǎng)成煉字煉句、合轍押韻、借景抒情、托物言志、起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇的功夫?！边m當(dāng)?shù)男」盼膶懽饔?xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的感悟能力以及對(duì)現(xiàn)代文的表達(dá)能力。

筆者嘗試著把教學(xué)習(xí)作和短小有趣的小古文結(jié)合，提供鮮活的素材，教師適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，使學(xué)生快樂寫作。

一、仿寫小古文

在小古文作文教學(xué)中，可以讓學(xué)生閱讀文字材料，仿寫小古文。寫作常常是“始之以欣賞，繼之以模仿，終之以創(chuàng)造。”創(chuàng)新總是從模仿開始的，仿寫是提高作文水平的重要途徑。作文水平的提高不能只靠老師的講解，更有效的辦法是讓學(xué)生自己實(shí)踐，而仿寫是最直接、最有效的實(shí)踐。小古文中有“范式”的語言，如，“范式”詞匯，語氣詞、疊詞、象聲詞、動(dòng)詞等等；有“范式”句型，如，比喻句、擬人句、反問句、對(duì)偶句、對(duì)比句、排比句等等；有“范式”段落，如，《劉姥姥進(jìn)大觀園》中有眾人“笑”一大段的神情描寫，《洪教頭招惹林沖》中含“道”字的一大段語言描寫……這些都是學(xué)生仿寫的媒介。我們可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)其匠心，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容背后潛藏的形式和表達(dá)規(guī)律，遷移仿寫一個(gè)詞、一句話到一個(gè)情節(jié)，甚至是整個(gè)故事。仿寫側(cè)重在“仿”，用的是求同思維，讓學(xué)生在求同中增長(zhǎng)寫作才干。如，《小學(xué)生小古文一百課》中第5課《菊》的教學(xué)中，拓展有關(guān)荷的相關(guān)文字資料，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生是天生的模仿大師，荷的香味，荷的形狀，荷的顏色，荷的種類，荷的品性都在仿寫中一一誕生。仿寫完《荷》，又讓學(xué)生選擇其他自己喜愛的花進(jìn)行仿寫，學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈。寫完了各種花還不罷休，邵家渡的草莓、白水洋的楊梅、涌泉的蜜桔等臨海特產(chǎn)也成了寫作對(duì)象。劉易同學(xué)仿道：柑橘生于江南，樹形似傘。葉如卵，春碧，華如云。夏結(jié)，實(shí)如燈籠。秋熟，皮可作藥，亦黃亦綠，核如瓜子，膜如雪花，瓤肉橙黃如赤日，漿液苷酸似山楂。大略如彼，其實(shí)過之。若置烈日之下，一日而味異，二日而汁盡，三日而皮爛，四五日外，橘味盡去矣?！?/p>

又如，《小學(xué)生小古文一百課》中第8課《日月星》的教學(xué)中，在熟讀背誦文本之后，展示籃球、排球、乒乓球的圖像，學(xué)生能仿寫小古文為：籃球、排球、乒乓球三者之中，籃球最大，排球次之，乒乓球又次之。再展示爸爸、媽媽、我的圖像，學(xué)生能仿寫小古文：“爸爸，媽媽，我，三者之中，爸爸最高，媽媽次之，我又次之?！弊詈笳故景嘀腥齻€(gè)小朋友的圖像，學(xué)生從比高矮，到比黑白；從比胖瘦，到比頭發(fā)長(zhǎng)短；從比鼻子挺塌，到比鞋子大小……仿寫得不亦樂乎！可見，讓學(xué)生仿寫《小學(xué)生小古文一百課》，相當(dāng)于教師及時(shí)給予學(xué)生習(xí)作的拐杖，這樣學(xué)生有章可循，既培養(yǎng)了文言語感、陶冶性情，文章寫起來又能得心應(yīng)手，提高了寫作的興趣。

二、改寫小古文

改寫，是對(duì)原小古文的思想內(nèi)容基本上不作改動(dòng)，只側(cè)重改變?cè)鞯男问?。可以改變文體，把小古文改寫成現(xiàn)代文、詩歌、兒歌，很大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；可以改變?nèi)朔Q，把第一人稱改為第三人稱，把第三人稱改為第一人稱；可以改變結(jié)構(gòu)，我們可以把采用順序結(jié)構(gòu)的小古文，改變寫作結(jié)構(gòu)，變成倒敘的寫法，可以加上插敘寫法；改變語言，改寫的時(shí)候可以適當(dāng)發(fā)揮想象，圍繞原文的中心增加必要的情節(jié)、細(xì)節(jié)和語句，使得文本更生動(dòng)有趣……

改寫側(cè)重在“改”，用的是求異思維，讓學(xué)生在求異中提高寫作能力。這種“轉(zhuǎn)換角色式”改寫，要求學(xué)生從各個(gè)不同的角色敘述同一件事情，為學(xué)生創(chuàng)造了一種“體驗(yàn)”的路徑，讓他們不自覺地進(jìn)入情境或心境，學(xué)生興致高，趣味濃。改寫還可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶，可以讓學(xué)生懂得同樣的意思可以用不同的方式表達(dá)。因此，進(jìn)行改寫練習(xí)很有意義的。

三、補(bǔ)寫小古文

小古文往往給我們留下想象的空間，在簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字背后，有許多值得我們咀嚼的內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)人物語言動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行合理添加，對(duì)事件進(jìn)行充分展開，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致描繪，將抽象的改成具體的，把敘述的換成描寫的或兩者兼之，從而使小古文內(nèi)容更加豐富充實(shí)，思想更加鮮明深刻，景物更加鮮活，情節(jié)更加具體，人物更加豐滿，使文章更為枝繁葉茂。如，《春日尋芳》中，兒童放風(fēng)箏、婦女蕩秋千、小姐妹踏春，他們盡情享受春光的美好，但小古文對(duì)于人物的語言只字未提，我們可以讓學(xué)生想象他們的語言，變無聲為有聲，令讀者“聞其言”，進(jìn)而“見其人”。又如，《貓捕魚》中，貓捕魚時(shí)的心理活動(dòng)，魚見貓捕它時(shí)和幸免于難時(shí)的心理活動(dòng)一片空白，給孩子留下了無盡的想象空間，豐富它們的心理，可以變概括為具體。

在小古文作文教學(xué)中，還可以補(bǔ)寫動(dòng)作，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；補(bǔ)寫神態(tài)，變無“神”為有“神”；補(bǔ)寫場(chǎng)面，讓讀者如至其境……

四、續(xù)寫小古文

許多小古文，我們都可以用作學(xué)生續(xù)寫的素材。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫前熟讀小古文，熟悉故事情節(jié)，理解透徹全文旨意，再?gòu)脑某霭l(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文作延伸。續(xù)寫雖然要受到原文內(nèi)容的限制，但是學(xué)生的生活環(huán)境不同，理解體驗(yàn)也不同，所呈現(xiàn)的思維結(jié)果也就不同。

續(xù)寫小古文既是學(xué)生對(duì)文本理解的直接反映，也是學(xué)生個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)的真實(shí)表現(xiàn)，更是學(xué)生將自己的理解進(jìn)行書面表達(dá)的一次練筆，還能訓(xùn)練孩子們的想象力、創(chuàng)造力和邏輯推理能力。

五、創(chuàng)編小古文

學(xué)生潛在獨(dú)創(chuàng)力與想象力是無窮的，在小古文課堂教學(xué)中，我們?cè)诳梢宰寣W(xué)生創(chuàng)編小古文。如，《小學(xué)生小古文一百課》中第10課《貓捕魚》教學(xué)中，在課中讓學(xué)生觀看《捕魚達(dá)貓》視頻，創(chuàng)編屬于自己的《貓捕魚》，學(xué)生興致高昂。又如，《小學(xué)生小古文一百課》中第11課《貓斗》的教學(xué)中，在課接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生觀看《斗蟋蟀》的視頻，回家創(chuàng)編一篇有關(guān)斗蟋蟀的文章。寫完《蟋蟀斗》，學(xué)生欲罷不能。于是《牛斗》《雞斗》《狗斗》《羊斗》《獅虎斗》等文章紛紛呈現(xiàn)。

小學(xué)生正處于愛幻想的年齡，而創(chuàng)編故事正符合小學(xué)生的身心發(fā)展水平，因此在許多小古文的教學(xué)中，我們都可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)編小古文。

總之，引小古文這一清渠，進(jìn)行仿寫、改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、創(chuàng)編，活習(xí)作之水，可為學(xué)生寫作提供有利條件和廣闊空間，使學(xué)生獲得最純正的文言啟蒙，打下一生受用的中國(guó)文化的底子。endprint