王梅生

摘 要：只有讓小學生對數(shù)學學習充滿興趣，數(shù)學課堂才會充滿生機，更加高效。為了提高學生學習數(shù)學的興趣，教師可以創(chuàng)設情境，采用合適的游戲來組是課堂教學；可以有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生用心動腦；還可以引導學生親自動手操作；還應該堅持鼓勵為主的原則，保持學生的積極性。

關鍵詞：數(shù)學；小學；興趣；趣味教學

華羅庚先生說過：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦。”對小學生來說更是如此。小學生的思維比較簡單，不適合采用過于抽象的理論講解來進行教學，而相對活潑有趣的方式卻可以有效地吸引小學生的注意力，使學生對數(shù)學知識充滿興趣。所以，在小學數(shù)學課上，采用趣味的教學方式來組織課堂是十分重要的事情，那么，數(shù)學教師具體可以采用哪些方法使數(shù)學課堂充滿樂趣呢？以下是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗所提出的幾點建議。

一、創(chuàng)設情境，采用游戲教學

兒童的本能是活潑好動的，而游戲是兒童學習和娛樂的最重要的方式。他們不可能長期時間專注學習很長時間，必須有相對輕松的活動來進行調(diào)節(jié)。所以，在小學數(shù)學課上采用適當?shù)挠螒蚪虒W，可以有效地激發(fā)學生的興趣。所謂游戲教學，并不是指在課上單純地做游戲，而是指給課堂內(nèi)容創(chuàng)設一種情境，用一種近似游戲的方式展現(xiàn)出來，達到在娛樂中教學的目的。比如，在學習線段的長短比較這一部分內(nèi)容時，教師可以進行一個比個子的游戲，讓個子高的學生和個子矮的同學站到臺上進行比較，從讓學生在直觀的視覺中理解“長”與“短”的概念。還可以在學習和訓練中適當加入合作和競爭，將學生分成幾個小組，以小組為單位進行學習比賽，在合作與競爭當中，學生的學習興趣可以被全面激發(fā)出來，產(chǎn)生你爭我趕的課堂效果。筆者常用這一方法進行教學，效果非常好。但是應該注意，在采用游戲教學的時候，一定要注意對課堂的控制，保證學生玩得起來又能收得回去，而不至于使課堂紀律失控。

二、一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維

除了游戲教學，我需要談到長期以來容易被人人們忽視的一種激發(fā)興趣的方法，那就是訓練學生的發(fā)散思維。很多教師認為，小學生年紀還小，只要把固定的知識教會就可以了，發(fā)散思維的難度太高，小學生的能力還達不到。其實這是一種典型的誤區(qū)。事實是，越小的兒童其發(fā)散思維越容易得到開發(fā)和引導，要想訓練學生的某種思維能力，一定是越早下手越好。而且，不是說思維訓練就是枯燥無聊的事情，恰恰相反，只要方式得當，兒童會在開啟思維的過程中獲得自豪感與滿足感，并且體會到用心動腦的快樂，這是其他游戲和娛樂方式所不能替代的。所以筆者一直以來堅持從小訓練孩子們的思維能力，鼓勵他們多多開動腦筋，不必局限于某一種固定的答案。比如在學習乘法的意義時，我設置了三堆橘子，每堆兩個，請學生來用乘法的意義對這個場景進行解釋，一般的解釋方法是“一堆有兩個橘子，有三堆就是三個二相加，所以2+2+2=2×3=6個橘子?！贝蠖鄶?shù)同學都能夠得到這個結(jié)論。但是我并不滿意，鼓勵學生再想想其他答案，有一個學生回答：“也可以是，每次從每一堆橘子中拿出一個，可以拿兩次，所以3+3=3×2=6?！蓖瑢W們眼前一亮，原來還可以這樣，數(shù)學真有趣！而那個想出新方法的學生也因此獲得了成就感。

三、動手操作，鼓勵學生參與

兒童的興趣存在于指尖上。的確，學生親自操作得到的體會與感悟，和聽老師直接講授得到的知識是不一樣的。在新課程的教育理念之下，數(shù)學課堂更應該重視發(fā)展學生動手的能力，以發(fā)展兒童的綜合素質(zhì)。最基本的，現(xiàn)在小學教材都配有實用教具，教師不能讓這些教具空為擺設，一定要讓學生利用起來，親自操作。比如，認識十以內(nèi)的數(shù)，就可以讓學生拿起自己手中的小黃棒，擺一擺，數(shù)一數(shù)，算一算，這比教師單純告訴學生幾加幾等于十有效得多。我在上課的時候，說得最多的就是畫畫試試，寫寫看，分分看這一類的話，就是在鼓勵學生親自動手操作，自己得到結(jié)論，并在動手探究中的到學習的樂趣。

四、鼓勵為主，維護兒童自尊

兒童的興趣往往是一時的，如果想使學生長期保持學習數(shù)學的興趣，甚至將學習數(shù)學當成習慣，就要善于維護學生的興趣點，以鼓勵為主，保持學生的自信與成就感。所謂興趣，除了事物本身的刺激之外，更多的是在學習操作事物或者征服困難的過程中獲得的成就感；而所謂成就感往往來源于他人的認可與肯定。對年級尚小的學生來說，他們更加渴望得到贊美與鼓勵，尤其是來自老師的鼓勵，會讓他們產(chǎn)生莫大的自信，從而長期維持住學習數(shù)學的興趣。我在上課的時候，甚至在課下，都會習慣性發(fā)現(xiàn)學生的成就并且及時贊揚。不過，需要提醒的是，鼓勵不是無目的地為了鼓勵而鼓勵，教師表揚的話要明確具體，有針對性，才能真正達到激發(fā)學生自信心與學習興趣的效果。比如，“你真棒！”就不如“這道題你能夠觀察到這么多條件，真細心！”更有效果，因為后者是具體到某一個人的某一種品質(zhì)上的，學生從此之后會在細心上更加注意。

參考文獻：

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