廖朝艷

摘 要：識(shí)字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師受應(yīng)試教育的的影響，為了能在有限的課堂時(shí)間里教會(huì)學(xué)生寫更多的漢字，常常采取漢字拼音、結(jié)構(gòu)拼寫的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀寫。教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以生動(dòng)、有趣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)手段

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！庇纱丝梢钥闯鲎R(shí)字教學(xué)是教師開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在掌握大量的漢字之后，才能將其運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而且識(shí)字教學(xué)的效果直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量，因此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要對(duì)識(shí)字予以重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生字的讀音、結(jié)構(gòu)、字義以及構(gòu)詞等，經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀寫來(lái)強(qiáng)化漢字識(shí)記，這種識(shí)字教學(xué)方式使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受基礎(chǔ)知識(shí)，難以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，即便在一段時(shí)間內(nèi)能記住所學(xué)習(xí)的漢字，但是隨著時(shí)間的推移和記憶規(guī)律的影響，已掌握的漢字也會(huì)被慢慢忘卻。針對(duì)這種情況，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)使學(xué)生主動(dòng)參與漢字學(xué)習(xí)，在充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上積累大量的漢字。

一、主抓課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)識(shí)字興趣

小學(xué)生正處于愛玩、愛鬧的年齡階段，如果教師采用單一的聽、讀、寫來(lái)強(qiáng)化識(shí)記的方式進(jìn)行漢字教學(xué)，不僅不能獲得理想的教學(xué)效果，反而會(huì)消除學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生的天性，創(chuàng)新教學(xué)手段，用生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.利用多媒體，直觀識(shí)字

眾所周知，多媒體作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，其運(yùn)用在教育教學(xué)活動(dòng)開展中具有重要的作用。利用多媒體教學(xué)可以將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在漢字教學(xué)中，教師可以利用多媒體將一個(gè)個(gè)生硬、呆板的方塊字變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，漢字以帶有趣味性的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，可以自然而然地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)《口耳目》這一內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠掌握本節(jié)課中的12個(gè)象形字，我利用多媒體課件將這12個(gè)象形字的演變過(guò)程展示給學(xué)生。因?yàn)橄笮巫直旧砭蛯儆谝环N圖畫文字，在造字時(shí)代，先人們直接利用圖像來(lái)表示某個(gè)字，我在教學(xué)中將這種最初的“圖畫文字”呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在圖畫中了解所學(xué)漢字的原始意義，以此實(shí)現(xiàn)機(jī)械識(shí)記到意義識(shí)記的轉(zhuǎn)變。而且，在利用多媒體呈現(xiàn)漢字演變過(guò)程的時(shí)候，學(xué)生可以直觀地看到某個(gè)漢字是如何書寫的，學(xué)生可以從起筆、行筆、收筆等方面進(jìn)行模仿，以此提高學(xué)生的漢字書寫能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)比識(shí)字

漢語(yǔ)詞匯中包含著諸多形近字、同音字、多音字等，在漢字教學(xué)中，盡管學(xué)生能夠掌握某一漢字的書寫，但是一遇到與之字音、字形相似的漢字，往往會(huì)將其混淆。針對(duì)這一情況，教師可以在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些對(duì)比情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中通過(guò)漢字對(duì)比、找區(qū)別等方式來(lái)加強(qiáng)識(shí)記。比如，教師在一段時(shí)間的漢字教學(xué)之后，可以根據(jù)本階段所講授的漢字內(nèi)容，將形似或同音、多音的漢字進(jìn)行整理，然后將其以對(duì)比的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如比較“人、無(wú)、午”和“入、天、?！?，學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中不僅可以加深對(duì)這些漢字的印象，而且還會(huì)規(guī)范自己的漢字書寫。

3.開展游戲，玩中識(shí)字

教育家卡羅琳曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”在小學(xué)漢字教學(xué)過(guò)程中，我們不妨設(shè)置一些學(xué)生喜歡的游戲，將漢字融于游戲中，使學(xué)生在玩中以一種開放性的心態(tài)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。

（1）連一連

將所學(xué)的漢字進(jìn)行拆分，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的漢字知識(shí)將部首與其他偏旁連在一起，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的漢字儲(chǔ)備，還可以檢查學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

（2）猜謎語(yǔ)

小學(xué)生對(duì)未知的事物有著濃厚的好奇心，在漢字教學(xué)中，教師可以利用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。如，在教“中”的時(shí)候，我會(huì)向?qū)W生說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，“一豎穿過(guò)口中間”。這樣不僅可以賦予漢字教學(xué)的趣味性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課外為輔，加強(qiáng)漢字識(shí)記

教學(xué)活動(dòng)包括課堂和課外兩部分。我們?cè)谶M(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該局限在課堂上，應(yīng)將教學(xué)延伸至課外，利用課外活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化漢字識(shí)記。我常常會(huì)利用課外活動(dòng)來(lái)組織一些漢字比賽活動(dòng)，如“識(shí)字大王”，看哪位學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量多。在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生自然而然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的漢字。

總之，在進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，將課堂和課外結(jié)合起來(lái)，在課堂中利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生識(shí)字興趣被激發(fā)的情況下進(jìn)行漢字輸入，以此提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)水平。

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