鐘鴻山

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程作為學(xué)生在義務(wù)教育階段所接受的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在升華學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的重要作用，要求語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，貫徹“核心素養(yǎng)教育”中的重要教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)文閱讀的文本，確定基本的閱讀目標(biāo)，并不斷提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；改革

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里面這樣說(shuō)道，語(yǔ)文作為一門(mén)交際性的學(xué)科，其地位非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)的新階段，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”成為教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容。所謂的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”其實(shí)是一種“語(yǔ)文綜合性能力的培養(yǎng)過(guò)程”，具體包括語(yǔ)文閱讀思維能力、語(yǔ)文知識(shí)積累能力、語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等，總結(jié)起來(lái)就是語(yǔ)文核心的知識(shí)、語(yǔ)文核心的能力和語(yǔ)文核心的品質(zhì)。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中貫徹核心素養(yǎng)的內(nèi)容很有必要。在本文中，我主要分析三種語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)模式，希望能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

一、立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的閱讀情境作為貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，主要是說(shuō)教師利用多媒體或者其他有效模式給學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而使學(xué)生在參與的過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（人教版）《蜜蜂》的時(shí)候，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在熟悉基本生字詞的基礎(chǔ)上了解蜜蜂辨別方向的基本技能，從而了解關(guān)于蜜蜂的基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在基本教學(xué)實(shí)踐之前，教師先運(yùn)用多媒體給學(xué)生演示《蜜蜂辨別方向奧秘》，使學(xué)生在視頻中對(duì)本節(jié)課所要講述的內(nèi)容進(jìn)行全方位的了解，提升學(xué)生的認(rèn)知。視頻情境設(shè)置之后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“試、驗(yàn)、論”等生字，接著指導(dǎo)學(xué)生在文章中找出“作者的試驗(yàn)過(guò)程”，體會(huì)其中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)，分析回家的蜜蜂的只數(shù)和時(shí)間，理解再次回來(lái)的蜜蜂的不同特點(diǎn)等，從而使學(xué)生真正理解文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從“蜜蜂感知方向”的過(guò)程中探索大自然的奧秘，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

二、立足核心素養(yǎng)，開(kāi)展情感閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生深刻分析作者通過(guò)描寫(xiě)所要闡述的思想感情。所以在核心素養(yǎng)理念的背景下，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用高效的模式去分析作者所要表達(dá)的思想，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

比如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)（人教版）《白楊》這一課。這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)閱讀全文，理解爸爸介紹白楊的那一段話，體會(huì)重點(diǎn)的語(yǔ)句，并聯(lián)系上下文重點(diǎn)分析白楊樹(shù)的內(nèi)在品質(zhì)和外在特點(diǎn)，深刻體會(huì)作者所表達(dá)的思想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生播放一首歌曲《小白楊》，使學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中分析這首歌的歌詞，并發(fā)揮自己的想象能力進(jìn)行品味。之后把學(xué)生的思緒引到本課的學(xué)習(xí)中，理解作者使用對(duì)話的模式來(lái)展現(xiàn)白楊的基本特點(diǎn)，如粗壯、高、直、高大挺秀等所體現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)、不動(dòng)搖的品質(zhì)，體會(huì)父母為何要去新疆工作，真正了解父親沉甸甸的心的深刻內(nèi)涵，即不畏艱難、扎根邊疆、奉獻(xiàn)自己的精神品質(zhì)。

三、立足核心素養(yǎng)，進(jìn)行生活閱讀

小學(xué)階段作為學(xué)生接受語(yǔ)文教育的關(guān)鍵性階段，其閱讀的內(nèi)容大部分來(lái)自我們的生活，更表達(dá)了生活中的基本愿望。所以在閱讀指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的思考，從而使學(xué)生懂得生活的基本道理。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)（人教版）《生命 生命》一課。因?yàn)楸敬谓虒W(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章中重點(diǎn)句子的深刻含義，感悟作者對(duì)生命的思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中珍愛(ài)生命、善待生命，從而充分展現(xiàn)生命的價(jià)值。在閱讀教學(xué)實(shí)踐之前，教師先給學(xué)生提出一個(gè)思考性的問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)或者在電視上了解過(guò)哪些關(guān)于生命的故事呢？學(xué)生踴躍地回答：霍金的故事、海倫·凱勒的故事、電視上的“籃球女孩”的故事等。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的生活思考。學(xué)生回答結(jié)束之后教師指導(dǎo)學(xué)生分析作者的生活背景，進(jìn)而得出：杏林子不畏懼自己的不幸遭遇，通過(guò)頑強(qiáng)的毅力成為出色的作家。從而引導(dǎo)學(xué)生明白：痛苦與快樂(lè)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，所以要學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)有、珍惜生命，這樣生命才會(huì)綻放出美麗光彩。

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重要背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在新型的閱讀教學(xué)中不斷激發(fā)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

廖玲.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].快樂(lè)閱讀，2016（18）.endprint