王遠(yuǎn)
摘 要:“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化,是教育教學(xué)不可缺少的重要工作。在教育教學(xué)中,“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的成功與否,直接影響著教學(xué)效果的均衡體現(xiàn)。教師在”問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化過程中,容易走入幾個誤區(qū)。
關(guān)鍵詞:問題學(xué)生;轉(zhuǎn)化;教學(xué)效果;誤區(qū)
一、教師在“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化過程中以罰代教
懲罰學(xué)生收效不大而危害多多。首先,懲罰學(xué)生,有損學(xué)生身心健康。學(xué)生受懲罰,懲罰前學(xué)生因有事而心驚,心理壓力大,影響接受事物的積極性,從而影響教學(xué)效果;懲罰后打擊學(xué)生自尊心,學(xué)生會感覺孤立、自卑,遠(yuǎn)離老師,與老師無法產(chǎn)生共鳴,從而影響教育教學(xué);如果老師失去控制力,對學(xué)生進(jìn)行體罰,學(xué)生身體受到傷害的同時,心理受損更加嚴(yán)重,對教育教學(xué)更是不利。其次,懲罰學(xué)生容易導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔,加重“問題學(xué)生”的“問題”。研究”問題學(xué)生”的對策以來,我嘗試過懲罰:有一孩子,抄寫生字時十個字要寫錯五個左右,我對他實施錯一個罰抄十次,錯的再抄錯,繼續(xù)抄十次,開始正確率稍微高了一點,但一個星期下來,不僅錯誤率更高,反而課間不休息地寫也都無法趕完了,我都要崩潰了,他還能堅持嗎?只好宣布取消此辦法。類似的情況聽說過不少,那些家長替孩子趕作業(yè)的緣由,很多就來自于老師們的“罰”。懲罰,會把孩子一步步地逼向懸崖。老師要明白懲罰學(xué)生給教育帶來的危害,才不會輕易走入這種教育的誤區(qū)。
二、教師在“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化過程中缺乏針對性,千篇一律
不同的學(xué)生,問題不一樣,問題出現(xiàn)的原因也不一樣,轉(zhuǎn)化過程中也應(yīng)該采取不同的方法。很多老師對“問題學(xué)生”都采用同一個方法,就是加大督促的力度:老師自己監(jiān)督,利用學(xué)生相互監(jiān)督,再三叮囑家長,利用家庭力量進(jìn)行監(jiān)督。這種方法表面上看是能達(dá)到目的的,學(xué)生作業(yè)能達(dá)到要求,行為也能控制在要求之內(nèi),但教育的目的還是沒有實現(xiàn)。從身邊的事實不難看出,這種以監(jiān)督代替教育的現(xiàn)象是普遍的。以監(jiān)督代替教育的結(jié)果,用醫(yī)學(xué)術(shù)語說,是治標(biāo)沒治本。我們教師的任務(wù)不應(yīng)該是單純教學(xué)書本知識,更重要的是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,對“問題學(xué)生”既要治“標(biāo)”也要治“本”。所以,對不同的“問題學(xué)生”要有針對性地采取不同的轉(zhuǎn)化方法,因人施教,讓學(xué)生能從本質(zhì)上發(fā)生改變,從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,健康地成長和發(fā)展。
三、對“問題學(xué)生”不予轉(zhuǎn)化,順其自然
生活中,對于不寫作業(yè)的孩子,我們常常聽見有家長唉聲嘆氣地說:“唉,打也打過了,哄也哄過了,就是沒作用,真是拿他沒辦法,隨他去了,成龍上天,成蛇鉆草。”在教育教學(xué)中,“問題學(xué)生”讓人頭疼,這是可以理解的,但轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是教師的職責(zé),這是老師推卸不掉的。我們對每一位“問題學(xué)生”,都沒有放棄教育的理由,也沒有放棄教育的權(quán)利。家長對孩子無奈,是因為他們對教育不專業(yè),沒有研究過心理學(xué),我們做老師的不一樣,在教育學(xué)和心理學(xué)方面是接受過正規(guī)培訓(xùn)的,而且是經(jīng)過考核達(dá)到畢業(yè)水平的,國家賦予我們教育的任務(wù),我們就不該負(fù)了重望。所以,對于那些有頑固問題的學(xué)生,我們有必要與家長溝通,根據(jù)學(xué)生的“問題”類型,分析導(dǎo)致“問題”的原因,與家長共同尋找解決“問題”的方法,不能任其發(fā)展,讓不良習(xí)慣繼續(xù)惡化。
四、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”急于求成
學(xué)生偶爾出現(xiàn)問題,那是正常的,不能排入“問題學(xué)生”的行列。“問題學(xué)生”是問題反復(fù)出現(xiàn),還具有“久治不愈”的頑固性。轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是一個漫長的過程,老師必須明白這一點。如果急于求成,在轉(zhuǎn)化過程中自己將會失去耐性而中途放棄,這樣不僅前功盡棄,還會使學(xué)生的“問題”進(jìn)一步惡化。如果急于求成,“問題學(xué)生”的頑固性“問題”容易觸及老師底線,引起體罰學(xué)生的事件。我們在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的過程中,不能急于求成,而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點,遵循教育規(guī)律和教育原則,準(zhǔn)確分析學(xué)生的“問題”,靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法,對癥下藥,耐心教育。
教育要求老師要和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,不體罰和變相體罰學(xué)生,不侮辱學(xué)生人格,要理解學(xué)生、尊重學(xué)生。我們在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”時,要用真情去關(guān)愛學(xué)生、感動學(xué)生,在教育教學(xué)中真正成為學(xué)生親密的合作伙伴,用耐心去培養(yǎng)學(xué)生??偠灾?,在“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化過程中,我們要認(rèn)真觀察,仔細(xì)分析,因材施教,同時注意避開以上幾個“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的誤區(qū),做到不體罰和變相體罰學(xué)生,不侮辱學(xué)生,以關(guān)愛為方式,用不同的方法去改變學(xué)生,不放棄每一位“問題學(xué)生”的教育,不急于求成,耐心對待每一位學(xué)生的健康成長。
參考文獻(xiàn):
賀新林.走出“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的誤區(qū)[J].商情,2011(38).endprint