王遠(yuǎn)

摘 要：“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，是教育教學(xué)不可缺少的重要工作。在教育教學(xué)中，“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的成功與否，直接影響著教學(xué)效果的均衡體現(xiàn)。教師在”問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，容易走入幾個(gè)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；轉(zhuǎn)化；教學(xué)效果；誤區(qū)

一、教師在“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中以罰代教

懲罰學(xué)生收效不大而危害多多。首先，懲罰學(xué)生，有損學(xué)生身心健康。學(xué)生受懲罰，懲罰前學(xué)生因有事而心驚，心理壓力大，影響接受事物的積極性，從而影響教學(xué)效果；懲罰后打擊學(xué)生自尊心，學(xué)生會(huì)感覺(jué)孤立、自卑，遠(yuǎn)離老師，與老師無(wú)法產(chǎn)生共鳴，從而影響教育教學(xué)；如果老師失去控制力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，學(xué)生身體受到傷害的同時(shí)，心理受損更加嚴(yán)重，對(duì)教育教學(xué)更是不利。其次，懲罰學(xué)生容易導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔，加重“問(wèn)題學(xué)生”的“問(wèn)題”。研究”問(wèn)題學(xué)生”的對(duì)策以來(lái)，我嘗試過(guò)懲罰：有一孩子，抄寫(xiě)生字時(shí)十個(gè)字要寫(xiě)錯(cuò)五個(gè)左右，我對(duì)他實(shí)施錯(cuò)一個(gè)罰抄十次，錯(cuò)的再抄錯(cuò)，繼續(xù)抄十次，開(kāi)始正確率稍微高了一點(diǎn)，但一個(gè)星期下來(lái)，不僅錯(cuò)誤率更高，反而課間不休息地寫(xiě)也都無(wú)法趕完了，我都要崩潰了，他還能堅(jiān)持嗎？只好宣布取消此辦法。類似的情況聽(tīng)說(shuō)過(guò)不少，那些家長(zhǎng)替孩子趕作業(yè)的緣由，很多就來(lái)自于老師們的“罰”。懲罰，會(huì)把孩子一步步地逼向懸崖。老師要明白懲罰學(xué)生給教育帶來(lái)的危害，才不會(huì)輕易走入這種教育的誤區(qū)。

二、教師在“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中缺乏針對(duì)性，千篇一律

不同的學(xué)生，問(wèn)題不一樣，問(wèn)題出現(xiàn)的原因也不一樣，轉(zhuǎn)化過(guò)程中也應(yīng)該采取不同的方法。很多老師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”都采用同一個(gè)方法，就是加大督促的力度：老師自己監(jiān)督，利用學(xué)生相互監(jiān)督，再三叮囑家長(zhǎng)，利用家庭力量進(jìn)行監(jiān)督。這種方法表面上看是能達(dá)到目的的，學(xué)生作業(yè)能達(dá)到要求，行為也能控制在要求之內(nèi)，但教育的目的還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。從身邊的事實(shí)不難看出，這種以監(jiān)督代替教育的現(xiàn)象是普遍的。以監(jiān)督代替教育的結(jié)果，用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)，是治標(biāo)沒(méi)治本。我們教師的任務(wù)不應(yīng)該是單純教學(xué)書(shū)本知識(shí)，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”既要治“標(biāo)”也要治“本”。所以，對(duì)不同的“問(wèn)題學(xué)生”要有針對(duì)性地采取不同的轉(zhuǎn)化方法，因人施教，讓學(xué)生能從本質(zhì)上發(fā)生改變，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”不予轉(zhuǎn)化，順其自然

生活中，對(duì)于不寫(xiě)作業(yè)的孩子，我們常常聽(tīng)見(jiàn)有家長(zhǎng)唉聲嘆氣地說(shuō)：“唉，打也打過(guò)了，哄也哄過(guò)了，就是沒(méi)作用，真是拿他沒(méi)辦法，隨他去了，成龍上天，成蛇鉆草?！痹诮逃虒W(xué)中，“問(wèn)題學(xué)生”讓人頭疼，這是可以理解的，但轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是教師的職責(zé)，這是老師推卸不掉的。我們對(duì)每一位“問(wèn)題學(xué)生”，都沒(méi)有放棄教育的理由，也沒(méi)有放棄教育的權(quán)利。家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)奈，是因?yàn)樗麄儗?duì)教育不專業(yè)，沒(méi)有研究過(guò)心理學(xué)，我們做老師的不一樣，在教育學(xué)和心理學(xué)方面是接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的，而且是經(jīng)過(guò)考核達(dá)到畢業(yè)水平的，國(guó)家賦予我們教育的任務(wù)，我們就不該負(fù)了重望。所以，對(duì)于那些有頑固問(wèn)題的學(xué)生，我們有必要與家長(zhǎng)溝通，根據(jù)學(xué)生的“問(wèn)題”類型，分析導(dǎo)致“問(wèn)題”的原因，與家長(zhǎng)共同尋找解決“問(wèn)題”的方法，不能任其發(fā)展，讓不良習(xí)慣繼續(xù)惡化。

四、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”急于求成

學(xué)生偶爾出現(xiàn)問(wèn)題，那是正常的，不能排入“問(wèn)題學(xué)生”的行列?！皢?wèn)題學(xué)生”是問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，還具有“久治不愈”的頑固性。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，老師必須明白這一點(diǎn)。如果急于求成，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中自己將會(huì)失去耐性而中途放棄，這樣不僅前功盡棄，還會(huì)使學(xué)生的“問(wèn)題”進(jìn)一步惡化。如果急于求成，“問(wèn)題學(xué)生”的頑固性“問(wèn)題”容易觸及老師底線，引起體罰學(xué)生的事件。我們?cè)谵D(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，不能急于求成，而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律和教育原則，準(zhǔn)確分析學(xué)生的“問(wèn)題”，靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法，對(duì)癥下藥，耐心教育。

教育要求老師要和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不體罰和變相體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生人格，要理解學(xué)生、尊重學(xué)生。我們?cè)谵D(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，要用真情去關(guān)愛(ài)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，在教育教學(xué)中真正成為學(xué)生親密的合作伙伴，用耐心去培養(yǎng)學(xué)生。總而言之，在“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，因材施教，同時(shí)注意避開(kāi)以上幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的誤區(qū)，做到不體罰和變相體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生，以關(guān)愛(ài)為方式，用不同的方法去改變學(xué)生，不放棄每一位“問(wèn)題學(xué)生”的教育，不急于求成，耐心對(duì)待每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

賀新林.走出“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的誤區(qū)[J].商情，2011（38）.endprint