韓小紅

摘 要：隨著教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段將教學(xué)關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，聾生是教學(xué)群體中的弱勢(shì)群體，學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方式不僅影響其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)聾生的心理也會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此必須注重聾生數(shù)學(xué)教學(xué)過程的研究。通過對(duì)聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)提出相應(yīng)的策略，做到因材施教，促進(jìn)聾校的數(shù)學(xué)向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聾校；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；對(duì)策

在傳統(tǒng)的聾生教學(xué)過程中，學(xué)校沒有根據(jù)聾生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，仍舊采取照本宣科的教學(xué)模式，這種方式與聾生的授課方式脫軌，同時(shí)教材的內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新，實(shí)例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，使得聾生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，長期惡性循環(huán)勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，這些狀況對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為不利，筆者在下文對(duì)聾生教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。

一、現(xiàn)階段聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.聾生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣偏低

聾生由于身體功能的缺失，在教學(xué)過程中對(duì)于老師講解的內(nèi)容無法做到透徹理解，對(duì)學(xué)生的心理造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，教材的內(nèi)容過于陳舊，課本的例題遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，課本中的教學(xué)模型過于抽象化，這些眾多因素嚴(yán)重制約著聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極性偏低，學(xué)生不能夠參與到教學(xué)中來，這些在教學(xué)過程中長期惡性循環(huán)，學(xué)生勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣偏低。

2.聾生對(duì)抽象概念理解困難

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程存在直接概念和抽象概念，由于聾生身體功能的殘缺，其對(duì)于外界知識(shí)的獲取僅僅憑借直接的理解。比如，在分?jǐn)?shù)教學(xué)部分，如果僅憑直覺理解，那么對(duì)于分子與分母之間的關(guān)系，則會(huì)給聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生障礙，長期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)勢(shì)必造成心理壓力。因此，老師在教學(xué)過程中采取統(tǒng)一的教學(xué)方式早已無法滿足現(xiàn)階段的聾生教學(xué)，因此在聾生教學(xué)過程中必須因材施教，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

3.老師的引導(dǎo)方式不當(dāng)

由于聾生身體功能的殘缺，其對(duì)于外界知識(shí)的獲取較正常人更加狹隘，僅僅局限于直觀知識(shí)的獲取。而在聾生的教學(xué)實(shí)踐過程中，老師對(duì)于聾生的教學(xué)依舊采取照本宣科的方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生障礙，因此在聾生的教學(xué)過程中必須避免傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取科學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

二、解決聾校教學(xué)存在問題的策略

1.采取多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)技巧的缺失，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的興趣普遍偏低，因此在現(xiàn)階段的聾校數(shù)學(xué)過程中，必須避免類似的情況出現(xiàn)，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該采取多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程中，老師可以組織學(xué)生制作餅狀型教學(xué)模型，使學(xué)生在反復(fù)拼接過程中體會(huì)分母與分子之間的關(guān)系，加深對(duì)分?jǐn)?shù)部分概念的理解，在模具使用過程中體會(huì)到數(shù)字計(jì)算的魅力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)

在聾生數(shù)學(xué)過程中，由于受到身體的影響，學(xué)生對(duì)抽象概念的理解欠缺，在知識(shí)獲取過程中僅僅憑借直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于老師的輔助理解存在依賴性。這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為不利，而且脫離了數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目的，因此在教學(xué)過程中，老師必須注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如在分?jǐn)?shù)教學(xué)部分學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該奠定學(xué)生對(duì)乘除法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在乘除法學(xué)習(xí)熟練之后，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在直觀知識(shí)獲取的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)出發(fā)逐步培養(yǎng)抽象思維。逐步提高學(xué)生的思考能力，最后使學(xué)生擁有解決問題的能力。

3.采取正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)方式在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著巨大作用，在傳統(tǒng)的聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師在教學(xué)過程中缺乏技巧性的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此在現(xiàn)階段的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取多元化教學(xué)方式。比如在乘法口訣學(xué)習(xí)過程中，對(duì)以前的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，可以將動(dòng)畫人物融入例題講解，這樣使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

總之，本文通過對(duì)聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行分析，在現(xiàn)階段的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受眾多因素的制約，聾校的教學(xué)效果降低。因此在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須重視學(xué)習(xí)過程的研究，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。

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