梁坤妹

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“移動學(xué)習(xí)”“信息化”已成為教育界的熱點詞匯。搭建“微信+”交互式教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)，師生或生生之間隨時隨地互動交流討論，提高教學(xué)效果。經(jīng)實踐研究表明，這一平臺的搭建，有助于教育教學(xué)實現(xiàn)信息化，但同時有其局限性，需要在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化。此應(yīng)用研究為移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建提供了操作層面的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；移動學(xué)習(xí)；小學(xué)語文

現(xiàn)今正是微博、微信、微學(xué)習(xí)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體與新思想集中爆發(fā)的時期。新技術(shù)、新媒體、新觀念的沖擊使人們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生劇烈的轉(zhuǎn)型和深刻的變化。

語文是一門綜合性極強的學(xué)科。因為語文學(xué)科本身在教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性特點，加上教學(xué)方法的靈活性，所以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確了語文教學(xué)資源的類型，提示師生重視資源意識的形成與發(fā)展，倡導(dǎo)教師重視創(chuàng)造性地開發(fā)和利用資源。語文教學(xué)可以借助各種信息媒介，提供豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往會變成空洞的說教，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生容易疲勞，達不到應(yīng)有的效果，語文教學(xué)會陷入一種“高投入，低產(chǎn)出”的惡性循環(huán)。時間似乎對語文課堂來說永遠是不夠的。

如何解決這種教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾？放眼我國的課堂教學(xué)改革實踐，如洋思的“先學(xué)后教”、昌樂二中的271模式、杜郎口的336模式，雖然每所學(xué)校都有各自的教學(xué)理念和操作模式。但有一點是共通的。那就是翻轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，都強調(diào)“先學(xué)后教”。

實驗心理學(xué)家史瑞特拉做過一個著名的心理實驗，是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。所以運用微信可以在相當(dāng)程度上不受時間、空間、微觀、宏觀等方面的限制，進行差異性教學(xué)。于是，我試圖把微信公眾平臺建立成課堂知識的錦囊，以彌補課堂教學(xué)時間不足的問題。我的小課題研究《微信公眾平臺在小學(xué)高年段語文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究》在這樣的醞釀下誕生了。

一、研究背景及可行性分析

之所以把微信公眾平臺這個工具運用在語文預(yù)習(xí)和拓展這兩個階段中，是因為本人覺得在新媒體與新思想集中爆發(fā)的時期，教學(xué)生態(tài)已經(jīng)發(fā)生了改變，課堂將被重新定義，課堂應(yīng)該是具備相對寬松自由的學(xué)習(xí)空間解決自身學(xué)習(xí)需求的地方，不受場所、時間和方式的限制。因此教師要做的是滿足學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的需求。

以往學(xué)生預(yù)習(xí)的特點是“簡單、開放”。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過完成老師設(shè)計的題目，引發(fā)學(xué)生思維的沖突，從而悟出學(xué)習(xí)的方法。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，中等偏下的學(xué)生一般只能停留在會做題，但是很少能悟到位，必須通過課堂的展示和教師的總結(jié)才能明白過來，而教師課堂上的展示過程使得中等及偏上的學(xué)生在“陪太子讀書”。

如果通過微信公眾平臺推送學(xué)習(xí)資源方式發(fā)布，自學(xué)的資源不再是單調(diào)乏味的紙質(zhì)資源，而是輕松活潑的視頻、文字、圖片，并且這些資源可以反復(fù)觀看，解決疑惑，甚至悟到老師的意圖，弄清核心，達到內(nèi)省。

葉圣陶所說“教是為了不教?！痹跐撘颇寣W(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻無時無處不受到教育的熏陶。如此一來。課前先學(xué)，不單單是停留在知識層面，更多的是讓學(xué)生得到來自自我、同伴、家長和老師的肯定。學(xué)生被認可的需求得到了滿足，進而不自覺地進行自我管理。在此過程中引發(fā)的學(xué)習(xí)力是無法估量的。這才是先學(xué)的真實價值。

二、微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

1.促進學(xué)習(xí)

82%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的開展便于移動學(xué)習(xí)，78%的學(xué)生認為能簡化交流通訊，54%的學(xué)生認為便于資源共享?？梢娢⑿胖С值姆D(zhuǎn)課堂能巧妙地與移動學(xué)習(xí)對接，極大地滿足學(xué)生利用智能手機隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)的需求；同時，微信還提供了良好的交流通訊平臺，不僅有利于學(xué)習(xí)資源的分享，在一定程度上還能拉近師生間和學(xué)生間的距離，為課程的順利開展提供有力支持。

2.提高成績

64%的學(xué)生認為微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂能提升學(xué)習(xí)效果。為更進一步探究微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)效果是否存在差異，研究采集了開展實驗前學(xué)生的期中成績和開展后學(xué)生的期末成績?yōu)闃颖具M行對比，經(jīng)SPSS軟件計算，得出樣本的非標(biāo)準(zhǔn)化α系數(shù)值為0.961>0.9，說明量表的信度理想，可信度較高。

3.應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)生要想在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下受益，當(dāng)務(wù)之急是要適應(yīng)這種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展要求學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達及自制力等綜合能力。然而在長期的傳統(tǒng)教育下，學(xué)生現(xiàn)有的能力水平并不理想。因此，應(yīng)重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學(xué)習(xí)實證研究[J].開放教育研究，2015，21（1）：97-103.

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