沈玉梅
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容,也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)實踐素質(zhì)的關(guān)鍵階段,因此在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,教師應(yīng)該從提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)思維能力出發(fā)來設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。而小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法以數(shù)學(xué)問題帶動數(shù)學(xué)思維、以解題過程鞏固數(shù)學(xué)思維模式、以數(shù)學(xué)實踐優(yōu)化數(shù)學(xué)思維過程,這將是解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的重要教學(xué)形式,也是促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)的基本途徑。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;教學(xué)模式;多媒體教學(xué)法
問題教學(xué)法是邏輯性強(qiáng)、思維要求高、實踐屬性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)形式。通過立足于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思維邏輯的數(shù)學(xué)問題的引入、分析、抽象、建模、解決,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題的過程中對小學(xué)數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)以及重點(diǎn)數(shù)學(xué)思維方式的掌握與拓展,同時保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與數(shù)學(xué)教學(xué)之間形成默契以及聯(lián)動,促使學(xué)生在問題教學(xué)過程中掌握更多的數(shù)學(xué)方法、形成更強(qiáng)的數(shù)學(xué)思辨能力、構(gòu)建更全面的數(shù)學(xué)知識體系,進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
一、強(qiáng)化對小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的備課工作,提升問題教學(xué)法的指導(dǎo)性與輔導(dǎo)性
1.設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問題,促使數(shù)學(xué)問題更加切合小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與教學(xué)要求
教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)時,首先應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的分析與整理,尤其是應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)來設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境,使數(shù)學(xué)問題更能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),進(jìn)而幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境中掌握數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)以及重點(diǎn)思維邏輯,使小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性與輔導(dǎo)性,從而提升問題教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。
2.強(qiáng)化教師的數(shù)學(xué)課堂把控能力,保障學(xué)生可以更好融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中
為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法能夠更加有效的組織與實施,教師還應(yīng)該強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)課堂把控能力。一方面應(yīng)該提升教師的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計能力,其中包括問題情境創(chuàng)設(shè)能力以及數(shù)學(xué)活動創(chuàng)新能力;另一方面還應(yīng)該強(qiáng)化自身對課堂過程的管理與引導(dǎo)能力,保障學(xué)生與教師之間、學(xué)習(xí)與教育之間形成緊密的聯(lián)系與良好的互動,進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來劃分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)研討教學(xué)
學(xué)生的基本學(xué)情是影響小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)組織與實施的關(guān)鍵因素,因此教師需要全面了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)實際,并根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求來合理劃分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。一方面保障小組內(nèi)部能夠形成一個良好的互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,另一方面實現(xiàn)小組之間的良性競爭,從而在小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中可以更好地實現(xiàn)學(xué)生的參與性與互動性。
二、優(yōu)化問題教學(xué)法的實施過程,增強(qiáng)學(xué)生在問題教學(xué)法中的學(xué)習(xí)效率與課堂融入度
1.善用多媒體以及生活情境來創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境,幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)問題的理解與分析
教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)時,需要善于利用多媒體以及生活情境來創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境,幫助學(xué)生更好地理解與分析數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思維方式以及抽象建模能力。比如,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)追擊問題的教學(xué)時,教師可以將追擊問題的情境設(shè)計為現(xiàn)實生活中的坐公車與騎自行車下班,并通過視頻與圖片的形式來進(jìn)行展示,保障學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)問題邏輯,進(jìn)而幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型。
2.幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思維過程,重點(diǎn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力與知識模式對應(yīng)能力
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的組織與實施就是要幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力以及數(shù)學(xué)思維能力,因此,教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的閱讀、理解、分析、抽象、建模、解答的全過程有一個準(zhǔn)確細(xì)致的理解與掌握,保障學(xué)生可以利用自身的知識儲備以及數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)體系來完成對數(shù)學(xué)問題與生活問題的解答與實踐,進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
3.實現(xiàn)學(xué)生在問題教學(xué)過程中的自主性與主觀性,促使學(xué)生融入問題教學(xué)情境中
在小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的實施過程中,學(xué)生的參與性與互動性直接影響了問題教學(xué)的教學(xué)效果,因此,教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中還應(yīng)該提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與主觀能動性。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)問題的分析與解決過程交給學(xué)生自己來進(jìn)行與拓展,促使學(xué)生主動融入小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境中,使得數(shù)學(xué)教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主性探索的過程,進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
4.進(jìn)行學(xué)生之間的競爭性與互動性教育與講解,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)熱情強(qiáng)烈,因此,教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)時,還應(yīng)該組織學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間的競爭性與互動性的學(xué)習(xí)與實踐,讓學(xué)生在緊張、積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中完成對數(shù)學(xué)知識的掌握以及數(shù)學(xué)問題的解決,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在問題教學(xué)過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感以及榮譽(yù)感。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法是解決學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)實踐拓展的主要教學(xué)形式,因此,教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時,應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際,創(chuàng)設(shè)更多形象化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境、組織更加豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動、選擇更具針對性的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容,保障學(xué)生更好融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情
境中,進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì),實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]黃秀根.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2009(15):90.
[2]劉志強(qiáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)策略[J].好家長,2016(8):101-102.
[3]楊英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略[J].讀寫算教育教學(xué)研究,2011(40).