王艷斌

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，取得了一定的成績(jī)，但也看到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革仍存在一些問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是非常有益的。新課程背景下如何使教師形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的理念是一個(gè)難題。立足于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的審視與研究教學(xué)，提出提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略，希望小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能煥發(fā)出真正的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不是封閉式的知識(shí)訓(xùn)練營(yíng)，不應(yīng)該是單純的知識(shí)轉(zhuǎn)移，而是要開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。作為一名語(yǔ)文教師，接下來(lái)將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念下教學(xué)中存在的問(wèn)題，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些想法和做法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，小學(xué)語(yǔ)文閱讀讓他們放飛思維，靈感得以激發(fā)。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活動(dòng)和質(zhì)量存在著一些問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式比較僵化

上課前，很多老師都非常認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往在教學(xué)計(jì)劃之外遇到很多問(wèn)題，無(wú)法按照教案來(lái)授課。這時(shí)老師就會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措，所以會(huì)不管教室里的實(shí)際情況，只趕課堂上的進(jìn)度計(jì)劃，將教案在教室中一讀就結(jié)束了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式并不是為了呼應(yīng)書(shū)本上所說(shuō)的，不以學(xué)生為本，而不是從整體的實(shí)際情況出發(fā)，脫離實(shí)際，自然是不會(huì)受到學(xué)生歡迎的，活躍度自然不夠，教學(xué)效率自然會(huì)低。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生角色模糊，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)

有一些教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試圖將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，只是想說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間要給予學(xué)生，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“填鴨式”變成了“滿堂學(xué)”，從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，教師從循序漸進(jìn)的教學(xué)模式中，變成任由小學(xué)生自由學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂狀態(tài)。這種現(xiàn)象表明，教師和小學(xué)生的作用仍然缺乏明確，有點(diǎn)模糊，教師在課堂教學(xué)中的地位，小學(xué)生的角色是什么，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么如何引導(dǎo)教師發(fā)揮作用呢？

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

1.進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有多種閱讀體驗(yàn)。在這種情況下，他們渴望與他人交流，分享他們的閱讀理解。為了提高學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)盡量不只是單一的師生之間的溝通，要讓學(xué)生決定溝通的對(duì)象和方式，讓他們可以自由交流，也可以自由地與教師溝通，能運(yùn)用有感情的朗讀、繪畫(huà)和各種方式溝通。

2.采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教育說(shuō)到底是一種審美教育。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既有優(yōu)秀的、有質(zhì)量的抒情散文，同時(shí)在小學(xué)生中也有很強(qiáng)的形象思維，因此，教師在閱讀課文中如何引導(dǎo)學(xué)生和教學(xué)這些文章時(shí)，可以利用美術(shù)圖片、音樂(lè)伴奏、影音等視覺(jué)形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生品味、感受文章中蘊(yùn)含的美好意境。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅是一種簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種生活體驗(yàn)、情感生活的閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到美，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，閱讀課文，充分放手，讓學(xué)生閱讀，自我懷疑，解決自己的問(wèn)題，遇到困難，讓他們相互討論，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，能力和知識(shí)水平也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)輕松愉快地完成了。閱讀既是一種積累，又是一種藝術(shù)。我們教師不能用統(tǒng)一、規(guī)范的答案來(lái)約束學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀懂自己的感受。如果能正確地確定語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，科學(xué)合理地實(shí)施閱讀教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課程理念下，希望通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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