劉歡

摘 要：聽話教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中有著重要地位，它與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、說話教學(xué)共同構(gòu)成語文教學(xué)的整體，這是無可置疑的。對聽話教學(xué)做進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；策略

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力不僅是日常生活的需要，而且是提高學(xué)生讀寫能力和思維能力的有效渠道。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)對話將成為一種新的交流方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際是語文課程的重要內(nèi)容之一，其目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和發(fā)展合作的精神。”這實際上是學(xué)生終身發(fā)展的重點。作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。在實際教學(xué)中，我們更注重對學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生聽力的訓(xùn)練，導(dǎo)致口語交際教學(xué)效果不理想。因此，加強(qiáng)課堂聽力訓(xùn)練顯得尤為重要。

一、聽話能力訓(xùn)練的內(nèi)容

1.注意能力

俄國著名理論家烏申斯基說：“注意是一扇門，任何東西都得經(jīng)過它。”因此，注意能力是學(xué)習(xí)的一個重要因素。在小學(xué)教育中，小學(xué)生的共同特點是分心。例如，當(dāng)學(xué)生理解文章的重要句子時，我會讓學(xué)生一邊聽課一邊做筆記。這樣不單是培養(yǎng)了學(xué)生注意的集中能力，又能培養(yǎng)注意力的分配能力。

2.辨音能力

口語由三個要素組成：語音、詞匯和語匯。當(dāng)聽別人講話時，只聽發(fā)音，就能聽懂演講的意思。辨別聲音的能力主要包括以下幾個方面。（1）辨清每個音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)。如“他是司長”，假若聲母辯不清就理解成“他是師長”。（2）辯清每個音節(jié)的輕重。如“照應(yīng)”一詞中，重讀“應(yīng)”。指的是“配合，呼應(yīng)”；輕讀“應(yīng)”，指的是“照料”。（3）聽清每句話的語調(diào)。人們說話時的情感態(tài)度不同。說話的語氣和語調(diào)也就不同，語義就有變化。如“你真能干”說得剛而抑時，表示諷刺或責(zé)問；說得柔而揚(yáng)時表示贊揚(yáng)。（4）注意停頓的含義。如教材五年級下冊練習(xí)四中的“語文與生活”的第一題，要求明確句子的意思表達(dá)。

3.理解能力

理解是聽力能力的核心因素，也是我們聽力能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容。表層理解要求聽話者具有一定的概念和知識。如在教學(xué)蘇教版五年級下冊練習(xí)五的“語文與生活”的新詞中，假如學(xué)生對現(xiàn)在的房地產(chǎn)的知識一無所知，那么對“樓盤”“期房”“現(xiàn)房”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“寫字樓”要理解這些新詞的意思是不可能的。我會引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，增加學(xué)生的知識。深層理解往往借助于語境，需要聽話人“透過表層”發(fā)掘出深意。

二、聽話能力的訓(xùn)練方式

聽、讀、說、寫這四種能力總是互相交織、互相滲透的，課堂上聽話能力的訓(xùn)練總是和讀、說、寫、記等活動交織在一起同時進(jìn)行，重點放在“聽”上。

1.聽文聽話復(fù)述能力訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段。也是調(diào)動學(xué)生記憶、思考模仿的訓(xùn)練。如六年級下冊的第八課《三打白骨精》這篇課文，在沒有授新課時我先讓學(xué)生看電視劇《西游記》中的相關(guān)片斷，然后讓學(xué)生把里面的人物、對話、情節(jié)等口述給全班同學(xué)聽；也可以用筆述的方式，完成后統(tǒng)一交給教師，由教師統(tǒng)一檢查和評閱，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。既能訓(xùn)練學(xué)生集中注意力聽話的習(xí)慣，又能訓(xùn)練學(xué)生全面理解牢固記憶原話并準(zhǔn)確復(fù)述的能力。

2.聽文聽話辯誤能力訓(xùn)練

準(zhǔn)確的辯誤能力，包括語言辯誤、詞語辯誤、語句辯誤、思想內(nèi)容辯誤等。在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“把”字句和“被”字句的轉(zhuǎn)換時，我就有計劃地組織各種錯誤類型的材料。如“我把蘋果吃了”“蘋果把我吃了”“蘋果被我吃了”‘我被蘋果吃了”等，由教師口述要求，學(xué)生聽后指出錯誤類型，并作簡要評析。

在我們的語文教學(xué)大綱中對聽話教學(xué)的要求和內(nèi)容已經(jīng)作出明確、具體的規(guī)定，只是沒有被有些老師重視而已，學(xué)生呢？由于缺少必要的訓(xùn)練，聽話時抓不住重點，聽不懂含蓄的話，他們的聽話能力有待提高。聽力能力的高低，從某種意義上決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗與發(fā)展程度。語文新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力?！边@是一項長期而艱巨的任務(wù)。作為一名教師，我們必須站在時代的最高點，堅持以人為本，采取靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生超越自我和社會。在開放多元的世界中勇敢地展現(xiàn)自己，適應(yīng)社會發(fā)展的需要?？傊?，聽話教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中占有重要地位，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。

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