王芳

（甘肅省甘南州合作二中）

摘 要：對(duì)于中學(xué)寫作來說，語文的學(xué)習(xí)占據(jù)了舉足輕重的地位，學(xué)生在其寫作的過程中，會(huì)刺激大腦，使思維高度活躍。語文寫作不僅能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，除此之外語文寫作還能考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，以及對(duì)文字應(yīng)用的理解性表達(dá)。通過對(duì)語文寫作知識(shí)詳細(xì)深入的研究分析，深入闡釋了對(duì)情境教學(xué)模式的理解，并且鮮明地指出了初中語文寫作在教學(xué)中存在的顯著問題，通過多次實(shí)踐分析后指出了應(yīng)該如何將情境教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文寫作課堂中。

關(guān)鍵詞：初中；語文寫作；情境教學(xué)

語文寫作是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平高低的標(biāo)尺，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語文綜合水平的考量。語文寫作是語言能力的集中體現(xiàn)，它是形式開放，高度創(chuàng)新性、綜合性集于一身的語言活動(dòng)。此外如果學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，并且在平時(shí)課外閱讀非常廣，就在無形中提高了學(xué)生的寫作水平，學(xué)生也會(huì)在寫作訓(xùn)練中有突出的表現(xiàn)。寫作教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)來說是非常重要的，而且寫作的教學(xué)方法也多種多樣，其中情境教學(xué)是語文寫作教學(xué)應(yīng)用中最為廣泛的一種教學(xué)模式。

一、什么是情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式作為寫作中常規(guī)的教學(xué)方法，其要點(diǎn)在于老師上課時(shí)能夠把自己想傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容通過某些特定的“情”或“境”生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為“情”與“境”的體驗(yàn)者，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中達(dá)到身臨其境的效果，以便于學(xué)生能夠更加具體地理解問題的關(guān)鍵所在。

二、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)重視理論而忽視情感交流

語文課堂的教學(xué)應(yīng)該是極富趣味性的，同樣上寫作課也一樣，教師過多地講解寫作理論知識(shí)，而不能與學(xué)生進(jìn)行豐富的情感交流，不僅會(huì)使課堂變得枯燥乏味，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作失去激情和興趣。如若教師在講課時(shí)習(xí)慣沿用一成不變的教學(xué)方法，就容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中擁有同樣的開頭和結(jié)尾，甚至在中間內(nèi)容的表述方式也相同。這種形式的寫作使得學(xué)生缺乏自己的特點(diǎn)與個(gè)性，還會(huì)在今后的寫作中產(chǎn)生固定思維模式，不利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.重視文字的內(nèi)容而忽視對(duì)于文字描寫的情境的理解

老師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)作文的教學(xué)方式，在講述精彩的范文時(shí)，總會(huì)先讓學(xué)生讀范文，隨后老師再去講解范文中的內(nèi)容，講述的重點(diǎn)側(cè)重于范文的“文字”，卻忽視了讓學(xué)生體會(huì)這篇范文所設(shè)置的“情境”是什么，從而與文章脫離。由此可見，忽略情境的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境作文時(shí)感到束手無策。

3.不重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

多數(shù)老師自認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，并且在寫作課上只顧著不停地進(jìn)行寫作手法或者是例文知識(shí)的講解，卻不肯拿出一節(jié)課來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，體驗(yàn)文章中的情境效果應(yīng)用。只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，才會(huì)使他們的視野更加開闊，這樣不但有利于寫作素材的積累，還有利于培養(yǎng)他們不同的思維模式。

三、如何在語文寫作課堂中植入情境教學(xué)模式

1.學(xué)習(xí)寫作理論時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)

理論的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，但運(yùn)用情境教學(xué)模式就另當(dāng)別論了，學(xué)生對(duì)寫作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然也能產(chǎn)生興趣，但情境教學(xué)模式更能方便學(xué)生理解寫作的理論知識(shí)，加深他們對(duì)理論知識(shí)的印象。

2.開展閱讀圖書的活動(dòng)，并讓學(xué)生“續(xù)”寫故事

老師可以在課堂上讓學(xué)生閱讀質(zhì)量較高的書，并且在讀完一篇文章或者故事之后，讓學(xué)生對(duì)該篇文章和故事的“情境”展開想象，續(xù)寫接下來發(fā)生的故事。續(xù)寫的故事就是學(xué)生對(duì)于該故事的期待，通過有效的方法讓學(xué)生在特定的“情境”中發(fā)揮自己的想象力，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行闡釋理解。

3.在課堂上玩小游戲，鍛煉學(xué)生的觀察能力

老師可以讓學(xué)生從家中帶來他們最熟悉的東西，比如一盆花、一盞臺(tái)燈等，首先把物品放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察一分鐘；其次讓學(xué)生閉上眼回想所看的東西的形態(tài)，然后再觀察2～15分鐘，努力在腦海中勾勒出事物的形態(tài)；最后將該物品遮住，讓學(xué)生在紙上描繪出所看到物品的特征。通過細(xì)致的觀察讓學(xué)生回答具體問題，如果有錯(cuò)就讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過專注仔細(xì)的觀察來鍛煉學(xué)生的觀察能力。

學(xué)生在語文寫作過程中應(yīng)該著重思考的問題是：我要通過寫作表達(dá)什么感受，運(yùn)用怎樣的寫作手法來表達(dá)，怎樣才能抓住題目要求等。將情境教學(xué)模式帶入課堂來提高學(xué)生寫作能力是十分必要的。老師應(yīng)善于抓住“情境”出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在平時(shí)就可以積累到很多寫作素材。除此之外，課外活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生更加深刻的理解和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感悟，這也是情境教學(xué)的模式之一。總之，只有老師抓住每一個(gè)“情境”的模擬，并且讓學(xué)生參與其中有了切身的感受，才能有利于學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚漱玉.試論初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J].教育觀察，2015.

[2]肖丹.試論情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2015.

編輯 郭小琴