石國(guó)有

（甘肅省古浪縣定寧初級(jí)中學(xué)）

摘 要：?jiǎn)栴}是教學(xué)的心臟，有效的課堂提問(wèn)有助于指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中學(xué)生注意力。探析了初中地理有效提問(wèn)的策略，提出如下三點(diǎn)意見(jiàn)：因材施教，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題；興趣引導(dǎo)，聯(lián)系生活現(xiàn)象；加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：初中地理；有效提問(wèn)；策略研究

提問(wèn)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分之一，如何行之有效地提問(wèn)是當(dāng)前初中地理教學(xué)改革的熱議課題。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)初中地理課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。一個(gè)好的提問(wèn)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，使教學(xué)事半功倍。接下來(lái)，筆者就結(jié)合自身多年初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂有效提問(wèn)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、因材施教，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題

回顧以往的初中地理課堂提問(wèn)，讓教師深感困惑的問(wèn)題在于，不論提出什么問(wèn)題，只有幾個(gè)優(yōu)等生愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考，后進(jìn)生“袖手旁觀”局面嚴(yán)重，中等生也不愿意積極參與討論。深入對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)分析，我們發(fā)現(xiàn)這不僅有學(xué)生自身原因，更多的是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)導(dǎo)致的。

早在春秋時(shí)期，著名教育思想家孔子就提出了因材施教這一教育理念，初中地理課堂提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。教師可以將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給后進(jìn)生，將稍有難度的問(wèn)題留給優(yōu)等生，這樣有助于引發(fā)全體學(xué)生參與思考，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生都感受到回答對(duì)問(wèn)題的快樂(lè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

八年級(jí)上冊(cè)《自然災(zāi)害》，講解水土流失相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）黃土高原千溝萬(wàn)壑地貌形成的原因是什么？（2）黃土高原水土流失的原因是什么？（3）比較南方低山丘陵地區(qū)水土流失與黃土高原水土流失的原因？以上三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，由淺入深，水平不高的學(xué)生可以回答第一個(gè)問(wèn)題，水平一般的學(xué)生可以回答第二個(gè)問(wèn)題，水平較高的學(xué)生可以回答第三個(gè)問(wèn)題。不同層次學(xué)生全部積極參與思考活動(dòng)，課堂氣氛尤為熱烈。

二、興趣引導(dǎo)，聯(lián)系生活現(xiàn)象

在初中階段，學(xué)生第一次正式接觸地理，他們對(duì)這門(mén)學(xué)科比較陌生，因此內(nèi)心深處很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？v觀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，很多時(shí)候教師在講臺(tái)上講得慷慨激昂，底下學(xué)生卻昏昏欲睡，要不是寫(xiě)其他學(xué)科作業(yè)，要不就是交頭接耳，對(duì)地理課程似乎完全不感興趣。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣?！钡乩韥?lái)源于生活，理當(dāng)回歸生活。要想激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣，教師不妨嘗試從生活角度切入，聯(lián)系生活現(xiàn)象導(dǎo)入地理知識(shí)，促使學(xué)生用生活眼光審視課本知識(shí)。

教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《板塊的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者聯(lián)系日本地震、汶川地震設(shè)計(jì)問(wèn)題：地理位置不同，產(chǎn)生地震的原因也不盡相同，聯(lián)系日本地震、汶川地震，思考這兩個(gè)地區(qū)地震發(fā)生的原因是否一樣，有什么異同？因?yàn)楸竟?jié)主要講解板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)，所以學(xué)生很快聯(lián)想到這兩個(gè)地區(qū)地震會(huì)不會(huì)是板塊運(yùn)動(dòng)造成的？除了板塊運(yùn)動(dòng)之外，是不是還有其他原因？學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中的地震現(xiàn)象，對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)推敲，這一過(guò)程中他們又主動(dòng)思考了很多教材上面沒(méi)有提及的問(wèn)題，思路一被打開(kāi)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

現(xiàn)階段初中地理課堂提問(wèn)普遍存在這樣的問(wèn)題：教師拋出一個(gè)問(wèn)題，只留出幾秒鐘時(shí)間讓學(xué)生思考，很多學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，教師就已經(jīng)自己說(shuō)出答案了。抑或是到每節(jié)課臨下課的那幾分鐘，教師象征性地問(wèn)一下學(xué)生是不是有什么問(wèn)題，即便學(xué)生提出了問(wèn)題，最終也由于時(shí)間有限匆忙作答。這種所謂的課堂提問(wèn)流于形式，看似有課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，實(shí)則無(wú)法幫助學(xué)生獲得思維、方法、知識(shí)體系方面的深度發(fā)展。

初中地理課程改革提出構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型課堂模式，教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為本教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考問(wèn)題。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，扮演著學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，絕對(duì)不是教師一人展示自我的舞臺(tái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《歐洲西部》時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，筆者在課件上出示了一組西歐國(guó)家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖之后進(jìn)行提問(wèn)：認(rèn)真觀察這幾組圖片，結(jié)合課本內(nèi)容，你能不能提出幾個(gè)問(wèn)題？這幾幅圖一經(jīng)展示，學(xué)生紛紛充滿(mǎn)了好奇，有人問(wèn)：這兒為什么有這么多國(guó)家？有人問(wèn)：歐洲西部旅游資源為什么這么豐富？圍繞三幅圖片，學(xué)生積極展開(kāi)了追問(wèn)，踴躍發(fā)言。當(dāng)筆者帶領(lǐng)他們一一探究答案時(shí)，學(xué)生都相當(dāng)配合教學(xué)。

加強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究，對(duì)于提高地理教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)意義。在今后的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師都應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的高質(zhì)量、高效率，讓初中地理課堂變得更加精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊