趙文昌+秦福美

（甘肅省天祝藏族自治縣旦馬鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）

摘 要：新課程改革及義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上有了跨越式的轉(zhuǎn)變。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，仍有部分農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變緩慢，甚至裹足不前。而一大部分學(xué)校因?qū)W生數(shù)減少已變?yōu)樾∫?guī)模學(xué)校，全校都是30人以下的小班額。在此背景下，近年來(lái)，經(jīng)歷反思、問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方式，從教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)手段更新等方面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行了研討，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教文方式轉(zhuǎn)變存在以下困境。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語(yǔ)文；教文方式

困境一：教師結(jié)構(gòu)不合理，教師自身發(fā)展緩慢

部分農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)、所在地人口相對(duì)較少，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展的步伐日益加快，國(guó)家“下山入川”等移民搬遷政策的實(shí)施，進(jìn)城務(wù)工人員逐年增多，部分村組整體搬遷，學(xué)校的生源越來(lái)越少，班額大幅下降。學(xué)校小、學(xué)生少、工作和生活條件差，大多數(shù)教師，特別是剛畢業(yè)的新教師，由于各種原因都不愿到此類學(xué)校工作，加上教師數(shù)超編嚴(yán)重，城鄉(xiāng)教師交流難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校新教師進(jìn)不來(lái)，老教師出不去，形成學(xué)校教師結(jié)構(gòu)極不合理的局面。如我所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有3所學(xué)校，其中九年一貫制學(xué)校1所，村校2所，共有教師58人。58人中50歲以上教師23人，占教師總數(shù)的39.7%；40～49歲教師11人，占教師總數(shù)的19%；35～39歲教師6人，占教師總數(shù)10.3%；35歲以下教師18人，占教師總數(shù)的31%。教師中50歲以上的老教師均是民辦轉(zhuǎn)正的教師，35～49歲教師大多是中等師范學(xué)校畢業(yè)生，35歲以下大學(xué)畢業(yè)教師中師范類專業(yè)人數(shù)過(guò)少。老年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)精力不足，中、青年教師骨干力量短缺，專業(yè)教師不足，使學(xué)校師資力量薄弱，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，各種矛盾凸顯，既影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也影響教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使課程改革裹足不前。

困境二：教師教育教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)的程序陳舊

因傳統(tǒng)觀念束縛，農(nóng)村學(xué)校大多老教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中始終不能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，因而以“講”代“學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。如在我鄉(xiāng)各校中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能展示活動(dòng)中，有相當(dāng)一部分老師的課堂教學(xué)與課改前的教學(xué)沒(méi)有什么變化，基本上是沿用了過(guò)去的課堂教學(xué)模式：復(fù)習(xí)引入新課、作者及背景介紹、學(xué)習(xí)文章字詞段、總結(jié)課文、布置作業(yè)。而且在整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間都是教師站在講臺(tái)上，采用“填鴨式”的方式給學(xué)生“灌”知識(shí)，并且反復(fù)地重復(fù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生怕丟了什么似的。在教學(xué)中所有的問(wèn)題都是教師在提，學(xué)生只是被動(dòng)地回答，問(wèn)題的答案也只能是按照教師備課中預(yù)設(shè)的意圖回答，學(xué)生大多時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如此，課堂教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性，教學(xué)內(nèi)容不能落實(shí)。同時(shí)，部分教師的導(dǎo)學(xué)始終是以教師為中心，落腳點(diǎn)為教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，等到討論結(jié)束時(shí)，學(xué)生不能有效表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的一切活動(dòng)都只是形式而已。這樣的教學(xué)，學(xué)生根本沒(méi)有提問(wèn)、發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和權(quán)利，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的思維在某種程度上被無(wú)形的定格，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)了，其教學(xué)效果當(dāng)然是較差的了。傳統(tǒng)的老觀念得不到改變，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式改變是可想而知的。

困境三：教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，落實(shí)不到位

自新課程實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)變成了三維教學(xué)目標(biāo)， 即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中，知識(shí)與技能整合了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的 “雙基”基本內(nèi)容，即每門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能；過(guò)程與方法即讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過(guò)程、親歷探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等；情感態(tài)度與價(jià)值觀是讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為具有社會(huì)責(zé)任感和使命感的公民。這三者之間互相聯(lián)系、互相滲透、密不可分。三維教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向性作用。但老教師、部分中年教師一直擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，在教學(xué)中很難準(zhǔn)確有效地把握這些目標(biāo)，課堂教學(xué)過(guò)程只憑教師經(jīng)驗(yàn)操作，仍把傳授知識(shí)當(dāng)成了教學(xué)的重點(diǎn)，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。有的教師在一堂課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中力圖實(shí)現(xiàn)達(dá)到這些目標(biāo)，但目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不明確，一節(jié)課下來(lái)，似乎什么目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)到，使得若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)都落空了；還有的教師只注重知識(shí)目標(biāo)，把知識(shí)目標(biāo)作為教學(xué)的重點(diǎn)，反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)，而對(duì)教學(xué)中的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)卻視而不見(jiàn)。至此，教學(xué)方式不能適應(yīng)三維教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起不到應(yīng)有的導(dǎo)向性作用，學(xué)生則不能達(dá)到所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

困境四：教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不足，運(yùn)用不合理

新課改以來(lái)，國(guó)家下大力氣扶持薄弱學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校相繼配備了各類多媒體教學(xué)設(shè)備。這些設(shè)備的應(yīng)用對(duì)大多學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作用是無(wú)需贅言的。但部分農(nóng)村學(xué)校由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋遲、設(shè)備投入晚、專業(yè)人士缺少，對(duì)多媒體教學(xué)手段參與教學(xué)促使教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)效率提升認(rèn)識(shí)不足，使多媒體教學(xué)工作相對(duì)滯后，影響了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。就我所處的學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先，大多教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段過(guò)程中由于對(duì)設(shè)備駕馭能力低，老教師從來(lái)不用或者很少用，甚至不敢用，造成應(yīng)用動(dòng)力不足，積極性欠缺，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的運(yùn)用和發(fā)展；其次，教師對(duì)多媒體設(shè)備與課堂生成處理不當(dāng)，大多教師嚴(yán)格按照課件去完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)方式單一，壓制著學(xué)生的個(gè)體思維，使得課堂上應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)火花一閃而滅；再次，教師對(duì)多媒體設(shè)備的使用度把握不好，有時(shí)候課堂教學(xué)的氣氛轟轟烈烈，并不是學(xué)生的思維得到了極大激發(fā)和發(fā)展，忽略了教師生動(dòng)的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生不僅沒(méi)有真正融入文本所蘊(yùn)涵的情感中，反而分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽(tīng)講不專注，也使教學(xué)效果大打折扣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉紅.語(yǔ)文教學(xué)改革的生活化理念研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2]張一明.豫南農(nóng)村高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2016.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB0838）階段性研究成果。

編輯 魯翠紅