陳平

（甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)）

摘 要：與初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏向于基礎(chǔ)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅任務(wù)量有巨大變化，同時對學(xué)生發(fā)散性思維也有了更高的要求。而這些變化也直接導(dǎo)致學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而如何利用分層教學(xué)來有效解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，并重新幫助學(xué)生恢復(fù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，就此做簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)探討

如何有效解決目前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師可以通過在教學(xué)過程中合理運用分層教學(xué)來改善這種現(xiàn)狀。合理實施分層教學(xué)，不僅能使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更具有針對性，同時還能幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，并幫助其重新拾起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理實施分層教學(xué)的主要原因

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在較為明顯的差異

客觀來講，由于學(xué)生之間存在的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解同樣也存在一定偏差，同時不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度也存在一定差距，這些都是在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的基本原因。而且由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)散性思維能力也有著較高的要求，因此部分學(xué)生在步入高中階段后，數(shù)學(xué)成績直線下滑，從而進(jìn)一步導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，由于高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的抽象性思維能力也有著較高要求，那些不善于進(jìn)行抽象性思維的學(xué)生，自然就會感覺高中數(shù)學(xué)難度太大，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的兩極分化現(xiàn)象，是實施分層教學(xué)的重要原因之一。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源需要重新進(jìn)行合理配置

在承認(rèn)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在分層現(xiàn)象之后，針對班級中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)高低不同以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力高低不同的情況，如何確保每個層次的學(xué)生都能有效提高數(shù)學(xué)成績，這就需要高中數(shù)學(xué)教師針對不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生重新配置教學(xué)資源。因此，重新調(diào)整分配教學(xué)資源也是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的重要原因。

二、實施分層教學(xué)的具體措施

1.以合理依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層

要想確保分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行，首先就要采用科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行分層。高中教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將學(xué)生劃分為兩個層次或三個層次。但需要注意的是，無論劃分幾個層次，不同層次之間都需要有一個硬性的標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)生層次劃分標(biāo)準(zhǔn)不能單選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一項作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定一個更具有說服力的硬性劃分標(biāo)準(zhǔn)，使層次劃分更加合理化、科學(xué)化。

2.針對不同層次的學(xué)生制訂合理的教學(xué)計劃

在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師對班級中分層較好的學(xué)生，要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)相對較高的教學(xué)計劃，在不耽誤其學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，有效提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而對班級中處于較低分層的學(xué)生來講，高中教師要投入更多精力。這個層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他層次的學(xué)生，并且其普遍表現(xiàn)為自信心較差，甚至部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的心理障礙。因此，如何有效提高這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助其克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，并進(jìn)一步促進(jìn)其重新樹立自信心，是實施分層教學(xué)的主要目的之一。高中數(shù)學(xué)教師在針對這部分學(xué)生制定教學(xué)方案時，要嚴(yán)格結(jié)合他們的實際情況，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識做起，并通過采用循序漸進(jìn)、先易后難的教學(xué)原則，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的滋味，從而有效幫助其重新樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)時應(yīng)注意的問題

1.關(guān)注分層的流動性變化

無論將班級學(xué)生劃分為幾個層次，不可否認(rèn)的是，這些層次之間都具有極強的流動性。從學(xué)生層面講，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不可能是一成不變的，并且其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也無時無刻不在發(fā)生變化，因此，可以說學(xué)生在各個層次之間的流動性極大。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到這一點，并通過合理的審核，及時對學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整，從而確保分層教學(xué)對學(xué)生的促進(jìn)效果。對于其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高的學(xué)生，教師要不斷對其進(jìn)行鼓勵，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)成績；而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不斷下滑的學(xué)生，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生找到問題的根源，并通過加強對其的監(jiān)督，來幫助其重新提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?？傮w來說，分層教學(xué)的分層原則是恒定不變的，不斷發(fā)生改變的是各個層次之間的學(xué)生。

2.淡化學(xué)生內(nèi)心的分層意識

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，極有可能出現(xiàn)的一種反面案例是，一旦部分學(xué)生被教師劃分到較低層次后，其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會進(jìn)一步降低，并產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理，從而導(dǎo)致分層教學(xué)對其產(chǎn)生負(fù)面效果。為盡可能避免這種情況發(fā)生，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量淡化學(xué)生內(nèi)心的分層意識，充分考慮學(xué)生的自尊心以及學(xué)生的內(nèi)心變化，并經(jīng)常對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以此來保障分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地實施分層教學(xué)，能夠有效緩解高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化現(xiàn)象。但是高中數(shù)學(xué)教師在具體實施分層教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識到不同層次之間的流動性，并且要在充分考慮學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，淡化學(xué)生內(nèi)心的分層意識，從而充分發(fā)揮出分層教學(xué)的積極作用。

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編輯 薄躍華