孫璐璐

（江蘇省丹陽市第六中學）

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，作為高中教學中的一門基礎(chǔ)學科，數(shù)學也面臨著一系列的改革。數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，對學生思維能力有著非常高的要求，同時，高中數(shù)學教學效率在一定程度上也影響著物理和化學等學科的教學質(zhì)量。情景教學作為一種新型的教學模式，將其應用在高中數(shù)學教學中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進數(shù)學教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：情景教學；高中數(shù)學；積極影響

隨著教育體制改革的深化，很多新型的教學模式也應運而生，情景教學就是其中的一種。高中數(shù)學內(nèi)容枯燥、結(jié)構(gòu)嚴謹，很多學生在學習的過程中感覺十分吃力。將情景教學這種新型的教學模式應用在高中數(shù)學課堂上，可以給學生營造一種寬松愉快的學習氛圍，加強學生對數(shù)學知識的理解，降低學生的學習難度，從而達到提高高中數(shù)學教學質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的最終目的。

一、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性

高中學生學習壓力比較大，學習任務(wù)重，平均分配到每一科的學習時間也十分有限。如果學生對一門學科不感興趣，很難愿意花更多的時間去學習，尤其是像數(shù)學這樣耗費腦力的學科。正因如此，培養(yǎng)學生學習興趣是當前很多高中數(shù)學老師比較重視的一個教學內(nèi)容，興趣能夠激發(fā)學生的學習動機，給學生的學習提供源源不斷的動力，從而使數(shù)學課堂教學取得事半功倍的效果。

情景教學是一種新型的教學模式，數(shù)學老師可以圍繞課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情景，或引入實際生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，在這種情景活動之中，學生充分感受到生活與數(shù)學息息相關(guān)，從中知道數(shù)學學習的重要性，對數(shù)學有一個正確的認識，不再將其作為一門用來應付高考的學科，而是作為實際生活中的一個重要內(nèi)容。在這種情況下，學生學習數(shù)學的興趣就會不斷提高。除此之外，數(shù)學老師還可以借助多媒體等教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情景，多媒體集視頻、聲音、圖片于一體，能夠?qū)⒁恍┏橄蠡臄?shù)學知識變得生動化、形象化，從而激發(fā)學生的學習興趣，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來。

二、降低學生的學習難度，提高學生的學習信心

高中數(shù)學內(nèi)容枯燥、結(jié)構(gòu)嚴謹，對于學生的邏輯思維和空間思維有較高的要求，有些學生的邏輯思維或者空間思維不夠強，在學習的過程中就感覺到十分吃力。情景教學能夠豐富學生的情感體驗，而情感能夠打開學生的心理之門。數(shù)學老師可以利用多媒體、數(shù)學教具、生活內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)教學情景，引導學生進入情景之中，獲得身臨其境之感，從而幫助學生加強對相關(guān)知識點的理解，降低學習難度，增強學習信心。比如在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這節(jié)內(nèi)容的時候，很多學生空間想象能力比較弱，很難在腦海中構(gòu)建相關(guān)的幾何模型，也難以跟上老師的講解速度，這就導致課堂教學無法取得預期的效果。在這種情況下，如果數(shù)學老師能夠借助相應的幾何數(shù)學模型給學生講解，通過光源照射和投影等方式帶領(lǐng)學生學習幾何體三視圖內(nèi)容，就能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得形象化，從而強化學生的理解，學生通過老師的演示一目了然，同時也能快速掌握本節(jié)內(nèi)容，并將其內(nèi)化成自己的知識。除此之外，老師還可以借助多媒體給學生播放與“空間幾何體的三視圖和直觀圖”相關(guān)的小視頻。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有很多優(yōu)秀的教學案例，數(shù)學老師都可以將其用來作為自己的教學資源。這種情景化的教學模式，能夠降低學生因為空間思維或邏輯思維比較弱而造成的學習困難，學生能夠快速理解教學內(nèi)容，從而獲得成就感，學習信心也在不斷增強。

三、突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習主動性

學生是教學的主體，雖然這是新課改要求中一再強調(diào)的，但是很多數(shù)學老師依然忽略了這一點。高中數(shù)學課堂時間有限，數(shù)學老師教學任務(wù)比較重，為了完成教學任務(wù)，達到教學目標，數(shù)學老師通常將自己放在課堂的中心位置。這種教學方式不僅難以取得預期的教學效果，還會打擊學生的學習積極性。情景教學的開展需要學生的參與，老師在這種教學模式下扮演著參與者和引導者的角色。學生深入到情景之中，按照自己的學習需求，結(jié)合自身的學習能力和理解能力進行自我學習，老師在一旁給予適當?shù)闹笇?，這樣學生就可以自我控制學習進度、學習難度和學習內(nèi)容，不會因為老師講解的太難而跟不上，也不會因為老師講解的太過簡單而覺得沒有挑戰(zhàn)性。在這種教學模式下，優(yōu)等生也能“吃得飽”，學困生也能“吃得了”，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性，這是一種能夠讓學生受益終生的能力，對數(shù)學教學效率的提高以及學生的全面發(fā)展都會起到一定的促進作用。

綜上所述，在高中數(shù)學課堂上應用情景教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，還能降低學生的學習難度，提高學生的學習信心，更重要的是能夠突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習主動性。數(shù)學老師要認識到這種教學模式的優(yōu)勢，并進行深入的研究，將其優(yōu)勢和價值在數(shù)學課堂教學中充分挖掘和體現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]張傳磊.論高中數(shù)學信息化的改革與探索[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（10）：17-19.

[2]焦海廷.高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].學周刊，2014（2）：12-15.

[3]王燊彬.高中數(shù)學教學的生活化開展略談[J].學周刊， 2015（33）：6-8.

編輯 趙飛飛