劉淑敏

（廣東省廣州市南沙第一中學(xué)）

摘 要：歷史人物教學(xué)在高中歷史教學(xué)中具有重要意義，但是目前歷史人物教學(xué)存在諸多的不足與缺陷。從對歷史人物教學(xué)的概念思考出發(fā)，到開展歷史人物教學(xué)的嘗試與反思，最后形成關(guān)于高中歷史人物教學(xué)的初步探討。

關(guān)鍵詞：歷史人物；教學(xué)策略；探討

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過歷史中的人物教學(xué)，使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育的深入開展和對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，人物教學(xué)越來越受到專家及一線教師的重視。筆者為此進(jìn)行了一些思考與嘗試。

一、厘定概念

1.歷史人物

古今中外歷史跨度幾千年，出現(xiàn)的人物何止萬千？那么，何為歷史人物？

《中國大百科全書》和《現(xiàn)代漢語詞典》都沒有對此做出明確的定義，僅在一些研究中看到了個別研究者給出的界定，如，吳剛指出：“歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重要影響，起重大積極作用或消極作用的人物?！币虼耍P者認(rèn)為，在高中歷史教學(xué)中，為了更充分更客觀地引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史，在歷史人物的遴選上可以不拘一格，多元開發(fā)。只要能吸引學(xué)生興趣、有助于教學(xué)任務(wù)完成、有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的人物都可以利用。利用歷史人物進(jìn)行教學(xué)，既能豐富教材的人物資源，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，從而更有利于知識和技能的掌握以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，從而更好地理解歷史。

2.歷史人物教學(xué)

歷史人物教學(xué)是歷史教學(xué)的方式之一，是利用歷史人物來進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)中借助歷史人物來完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一切方式方法，都可以認(rèn)為是歷史人物教學(xué)。其中包括對人物生平、事跡、評價等方面的了解，同時也應(yīng)有對人物內(nèi)心深處的思考、性格細(xì)節(jié)的刻畫、歷史人物事跡場景的還原等。由此在學(xué)生面前展示的是有血有肉、具體到可以觸摸的歷史人物，拉近了歷史人物與學(xué)生的時空距離，從而加深學(xué)生對人物的認(rèn)同感、親切感，以人文主義關(guān)懷去探究、挖掘、學(xué)習(xí)歷史人物，從而更好地促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、歷史人物教學(xué)策略

在歷史人物教學(xué)中，筆者做了如下的一些嘗試，歸納總結(jié)之，以求教于方家。

1.“心中的歷史人物”活動

在學(xué)期開學(xué)之初，筆者建議學(xué)生多看人物傳記，并鼓勵學(xué)生選擇一位自己欣賞的歷史人物進(jìn)行了解（至少看一本書），一個月后以手抄報、論文（文章）、漫畫或課件的形式來表達(dá)自己對歷史人物的看法。從學(xué)生所選擇的歷史人物可以看出學(xué)生的價值取向、道德向往或理想寄托等。

2.“海上英雄”社團(tuán)活動

我校的校本教育為海洋文明教育，為了配合這一主題，筆者承擔(dān)了“海上英雄”社團(tuán)工作的開展。社團(tuán)共22位同學(xué)，高一高二同學(xué)各半。在本學(xué)期社團(tuán)開始之初，筆者把22位同學(xué)分為3組同學(xué)，分別選擇了三位在“海上”有出色表現(xiàn)的英雄人物進(jìn)行集中研究——哥倫布、鄭和與鄭成功。在15次活動中，主要分為初步了解、深入了解、形成手抄報、編寫劇本等活動環(huán)節(jié)。

3.編導(dǎo)歷史人物劇

老師帶領(lǐng)學(xué)生開展歷史人物劇的編寫和演出。學(xué)生在飾演歷史人物和創(chuàng)設(shè)歷史場景的過程中設(shè)身處地地理解歷史人物。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，我們編導(dǎo)的《勇氣之旅》歷史人物劇在廣州市第五屆歷史劇創(chuàng)作與表演大賽中獲得一等獎，并在廣東省博物館上演。

4.以歷史人物為線索設(shè)計教學(xué)

人教版的教材多“以事系史”，不見“人影”。因而歷史教師有責(zé)任把“事”背后的“人”給還原出來，除了在授課過程中滲透一些人物的小故事吸引學(xué)生興趣或者深化課堂外，還可以以歷史人物為線索設(shè)計教學(xué)，重組和優(yōu)化教學(xué)資源，更好地還原歷史。

5.開展歷史人物照片展

對于歷史人物的了解，最直觀的方式是觀看照片，看出人物的發(fā)展歷程，同時系以重要的歷史事件和歷史背景，綜合提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。組織學(xué)生搜集歷史人物的照片來展覽，能起到較好的宣傳和感染作用。

6.開展歷史人物講座

教育是生活影響生命的過程。教師對自己喜歡的歷史人物或特別重要的歷史人物與學(xué)生分享自己的感悟，也能激起學(xué)生對真善美的向往。在一些公共課或社團(tuán)課中，老師可以以講座的形式與更多的學(xué)生分享，動情之處有真實(shí)情感的流露，更能喚起學(xué)生的共鳴。

通過不斷的實(shí)踐與反思，筆者渴望在歷史人物教學(xué)中有所突破，改變一味追求素質(zhì)教育而無實(shí)效的“走過場”教育和一味追求高分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生知識、能力、情感三維目標(biāo)的達(dá)成情況，關(guān)注學(xué)生的終身教育，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”與“得”，切實(shí)地使學(xué)生成為歷史人物教學(xué)的參與者和受益者。

參考文獻(xiàn)：

吳剛.中學(xué)歷史人物教學(xué)淺議[J].讀與寫，2008（12）.

注：本文為廣東省南沙區(qū)教育科學(xué)2013年十二五規(guī)劃課題

“自主探究在高中歷史人物教學(xué)中的實(shí)踐與研究“課題成果，課題編號為2013067。

編輯 趙飛飛