溫士寧

摘 要：科學(xué)性和人文性是物理教學(xué)的雙重特性，強化高中物理教學(xué)的人文性特點，滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是自然而然的訴求。物理學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，同時也是一種文化、一種美，在傳播物理學(xué)知識的同時，教師有義務(wù)傳播其本身所附帶的精神人文力量。

關(guān)鍵詞：高中物理；人文精神；物理教學(xué)；人文教育

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.058

加強情感態(tài)度與價值觀等人文精神的教育，實現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的有機結(jié)合是現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展趨勢。物理教學(xué)在注重科學(xué)知識傳授的同時也應(yīng)加強對人文教育的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、團隊合作精神，提高科學(xué)美的審視能力。這一問題是傳統(tǒng)物理課堂所忽視的，因此，我們要糾正傳統(tǒng)的錯誤觀念，認(rèn)真研究高中物理學(xué)科特點，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行人文教育的滲透。

一、當(dāng)前高中物理人文教育滲透教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，多數(shù)物理教師通常只把物理知識的傳授作為教學(xué)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)基本的公理定理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握解題的技能，對人文教育基本忽視。研究證明，缺乏人文環(huán)境的熏陶，學(xué)生的發(fā)展會受到限制，使學(xué)生變成干巴巴的解題機器。狹隘的學(xué)科教育理念早已經(jīng)顯露出弊端，人才首先是一個人，他的才能才真正會為社會造福，人才也才是真正的有用之才。因此，教師缺乏進行人文教育滲透的意識，學(xué)生自然也只能在此框架下學(xué)習(xí)物理學(xué)。然而，物理學(xué)本身擁有著很多的人文教育資源，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，將教材中的人文教育元素挖掘出來，并在課堂上以適當(dāng)?shù)姆绞郊右詽B透呈現(xiàn)。

二、教師要準(zhǔn)確解讀高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的更新

高中物理教學(xué)應(yīng)始終把握“以人為本”的教育理念。在物理學(xué)科教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)能否落到實處，教師是關(guān)鍵，作為教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中樹立人才培養(yǎng)的遠(yuǎn)見，將立德樹人作為教育教學(xué)的一個基本的指導(dǎo)理念，從學(xué)生實際出發(fā)，從促進他們健康全面發(fā)展的角度出發(fā)，組織教學(xué)并展開與學(xué)生的互動。

當(dāng)前，在高中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，把知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀一起作為課程的三維目標(biāo)，三維目標(biāo)觀是“科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一”的物理課程性質(zhì)的體現(xiàn)。這三個維度不是相互孤立的，而是一個密切聯(lián)系的有機整體，應(yīng)該統(tǒng)一在教學(xué)過程中同時實現(xiàn)。知識與技能既是教學(xué)的本體，又是實現(xiàn)其他教育目標(biāo)的載體。在教學(xué)中，既要按照教學(xué)計劃進行常規(guī)的物理學(xué)知識傳授，又要注意培養(yǎng)學(xué)生刻苦自強的學(xué)習(xí)精神、不畏困難的鉆研精神以及永不止步的創(chuàng)新精神。

物理學(xué)是一門富有魅力的學(xué)科，歷史上那些有作為、有成就的物理學(xué)家都是在人文精神的鼓舞下，孜孜不倦，最終取得了開創(chuàng)性的成果。因此，在物理課堂上，教師要把物理學(xué)家的故事有效地利用起來，讓學(xué)生了解這些故事，并被這些故事熏陶和激勵，讓他們不知不覺中用更崇高的精神動力鼓舞自己的學(xué)習(xí)，用為全人類的進步而學(xué)習(xí)的理想指引自己。

當(dāng)然，是否能有效地在物理課堂中進行人文精神的滲透，最重要的還是在教師，教師的觀念不改變，唯知識傳授論，自然會把這些觀念傳遞給學(xué)生。所以，教師一定要注意調(diào)整教學(xué)理念，將人文教育滲透在教學(xué)當(dāng)中。教師自身也要提高自己的人文素養(yǎng)，多讀書，認(rèn)真研究、運用辯證唯物主義哲學(xué)觀，用科學(xué)的人文精神武裝自己的頭腦，作為工作和生活的指引。教師自己首先是一個富有人文精神的人，才能把人文精神貫徹到教學(xué)中，才能給學(xué)生人文精神的有益影響。

三、讓學(xué)生學(xué)會體會物理學(xué)的美

物理學(xué)中蘊含豐富的美學(xué)思想，物理學(xué)中的美主要體現(xiàn)在簡單美、對稱美、和諧美三方面。高中物理教師應(yīng)充分挖掘物理學(xué)科中的美，重視審美教育，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生追求美和創(chuàng)造美的意識。

首先是學(xué)會欣賞簡單美。這是最為經(jīng)典的一種物理之美。物理學(xué)用簡單的公式和定理，讓紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象變得簡單、生動，這是一種美，一種雖然表面看起來簡單，卻內(nèi)涵深厚的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生留意這些，懷著欣賞的態(tài)度去了解、學(xué)習(xí)、探究，從中受到熏陶，在美的欣賞和感恩中體會不一樣的物理之美。

其次是學(xué)會欣賞物理中的對稱美?，F(xiàn)代物理學(xué)中，對稱性指引著物理學(xué)的發(fā)展。表現(xiàn)公式之間的對稱如電磁學(xué)中的庫侖定律和萬有引力；表現(xiàn)形式上的對稱如動量定理和動能定理；表現(xiàn)宏觀和微觀的對稱如原子核結(jié)構(gòu)與太陽系的結(jié)構(gòu)；表現(xiàn)時間和空間的對稱如開普勒運動第二定律。

最后要說的是和諧美。這是美學(xué)的一個重要法則，和諧是自然的本質(zhì)，在物理學(xué)中同樣有很多和諧美。最重要的是要教會學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)和欣賞這些和諧之美。例如，牛頓力學(xué)把地上的力學(xué)和天上的力學(xué)統(tǒng)一為運動定律和萬有引力；麥克斯韋方程式把電、磁、光統(tǒng)一為電磁場理論。

四、在進行物理實驗教學(xué)中滲透人文教育

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過對高中物理實驗的教學(xué)設(shè)計和實施，可以將人文教育的元素自然滲透其中，讓學(xué)生潛移默化地受到人文精神的熏陶。物理實驗需要實驗的主體具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的人文精神，也需要較強的觀察能力，以及歸納總結(jié)的能力。在實驗教學(xué)中，如果離開了人文精神，將會使教學(xué)無法正常進行下去，使問題更容易出現(xiàn)，學(xué)生也很難鼓足勇氣攻破學(xué)習(xí)的難關(guān)。在實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)真研究實驗的基本流程，嚴(yán)格按照基本流程來進行實驗的操作，在操作過程中認(rèn)真觀察并記錄所觀察到的結(jié)果。同時，還要鼓勵學(xué)生去對實驗進行一些創(chuàng)新，鼓勵他們的新的創(chuàng)意和想法。在這個過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，看到有疑難的地方，要及時加以關(guān)注并鼓勵或解答疑問。

總之，作為高中物理學(xué)教師，一定要從思想上重視物理學(xué)教學(xué)本身所附帶的人文教育功能，深入研究物理的學(xué)科特點，挖掘其中蘊藏的人文精神的教育元素，扎實研究有利于兩者有機結(jié)合的教學(xué)教法，認(rèn)真開展人文教育的滲透，促進學(xué)生的全面和綜合發(fā)展，給學(xué)生呈現(xiàn)出富有人文精神的更有魅力的高中物理課堂，讓更多的學(xué)生喜歡物理，愛上物理學(xué)。

參考文獻：

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