張杰

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。而在初中階段語(yǔ)法教學(xué)更是不可替代的，因?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)法教學(xué)直接影響著高中乃至更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但隨著課改的深入開(kāi)展， 初中英語(yǔ)課堂的語(yǔ)法教學(xué)處于一種尷尬的境地，研究英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.031

當(dāng)前， 新課改正如火如荼進(jìn)行， 新課標(biāo)的理念正在悄然影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式也發(fā)生了明顯的變化。特別是在公開(kāi)課上，師生之間的互動(dòng)非常熱烈，學(xué)生之間的合作也很熱鬧。操練對(duì)話(huà)、自編節(jié)目表演得有聲有色，學(xué)生能用課本上學(xué)到的句子進(jìn)行對(duì)話(huà)。但是，在這種熱鬧的背后，則是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)貧乏。使得學(xué)生在離開(kāi)課本后就難以準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)，不能很好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，因而缺乏英語(yǔ)文章的閱讀能力，書(shū)面表達(dá)更是毫無(wú)章法，很多學(xué)生寫(xiě)作文就是按照中文的結(jié)構(gòu)堆砌。學(xué)生在使用英語(yǔ)單詞進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，只能說(shuō)一些非常簡(jiǎn)單的日常生活英語(yǔ)，如“Good morning！”“How are you ？”對(duì)英語(yǔ)句子的規(guī)律和構(gòu)成規(guī)則一無(wú)所知，也不知道詞性的重要性。所有這些弊病都給以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下了病根。 所以，很多學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，但是隨著內(nèi)容的深入，學(xué)習(xí)難度的增加，成績(jī)開(kāi)始下降， 學(xué)習(xí)的熱情和興趣也就逐漸衰退，在七年級(jí)的下學(xué)期就開(kāi)始出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，基本上每個(gè)班都有幾個(gè)學(xué)生完全放棄了英語(yǔ)學(xué)科， 使得后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加困難。這種現(xiàn)象在初中尤為嚴(yán)重，因此研究初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法勢(shì)在必行。

一、趣味語(yǔ)法教學(xué)法

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界， 渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 很多教師上語(yǔ)法課雖然能發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣， 但也沒(méi)有多少學(xué)生重視語(yǔ)法。學(xué)生感到英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)、枯燥、沒(méi)有意義。所以，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一定要多樣化。平時(shí)， 多數(shù)初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法課失去趣味性的因素很多， 首先就是單一化。教師講的太多， 學(xué)生特別安靜， 沒(méi)有學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。有的英語(yǔ)教師為語(yǔ)法而教語(yǔ)法， 鉆牛角尖， 有時(shí)候還不顧教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際， 講一些脫離生活實(shí)際或者高深的英語(yǔ)語(yǔ)法理論，使學(xué)生越學(xué)越糊涂。英語(yǔ)教師教語(yǔ)法時(shí)要重視學(xué)生的參與， 形式要不斷變化，不時(shí)改變教學(xué)活動(dòng)， 以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、歸納與演繹結(jié)合法

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法都是采用演繹法，即教師先講某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的概念，列出語(yǔ)法規(guī)則，而后來(lái)的例子全部是根據(jù)這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)界定，這是一條由理論到實(shí)踐的路子。有時(shí)為了套用某個(gè)句型， 列出的例句根本沒(méi)有任何實(shí)際意義。歸納法是先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料， 通過(guò)學(xué)習(xí)大量的例句， 使學(xué)生形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行加工， 最后總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這是由實(shí)踐到理論的路子。

一般來(lái)講， 中國(guó)教師講英語(yǔ)語(yǔ)法， 多數(shù)采用演繹法， 因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)便、省力、省時(shí)， 中國(guó)學(xué)生容易接受。但是不足之處是英語(yǔ)教師容易采用填鴨式教學(xué)方法。外國(guó)教師和一部分中國(guó)教師教英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)采用歸納法， 因?yàn)闅w納法是讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法， 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是如果教法不當(dāng)， 容易出現(xiàn)事倍功半的效果。初中，由于地理環(huán)境和生源的特殊性，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的合理方法是把歸納法與演繹法結(jié)合起來(lái)， 互相補(bǔ)充。另外， 還可以根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同， 學(xué)習(xí)目的的不同， 語(yǔ)言難易程度的不同， 采用不同的方法。如若是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)法教學(xué)， 可采用歸納法；若是強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)， 可采用演繹法。在進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)法教學(xué)時(shí)， 可采用歸納法；在進(jìn)行較難的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可采用演繹法。

三、利用圖、表講解法

根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，利用圖表講解語(yǔ)法可以幫助他們盡快理解所學(xué)語(yǔ)言。運(yùn)用表格可以很明確地對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行比較和歸類(lèi)。而且在不少語(yǔ)法書(shū)中， 也用表格形式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法。

如：現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)（見(jiàn)右表）

漢語(yǔ)里的動(dòng)詞在時(shí)間上沒(méi)有很細(xì)地劃分， 更主要的是漢語(yǔ)沒(méi)有動(dòng)詞詞形的變化。而英語(yǔ)對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)劃分得很詳細(xì)， 每個(gè)時(shí)態(tài)都有自己的語(yǔ)用意義和語(yǔ)法意義， 從而在適用范圍上也是有區(qū)別的。我國(guó)學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有時(shí)態(tài)這個(gè)概念， 所以一定要讓學(xué)生樹(shù)立“動(dòng)詞時(shí)態(tài)” 的概念。在時(shí)態(tài)教學(xué)中， 對(duì)于一些有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)態(tài)學(xué)生很難把握， 所以在學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)， 利用表格能很清晰地展示其區(qū)別和聯(lián)系， 讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握它們的用法。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該受到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中， 教師要研究學(xué)生的性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣所在， 同時(shí)還要根據(jù)具體的語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)， 采用合適的方法， 這樣才能使語(yǔ)法教學(xué)的效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

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