馬迎春

摘要：應(yīng)用型人才相對學(xué)術(shù)型人才而言，指將知識運用于實踐，將理論研究成果運用于工作實際的人才。應(yīng)用型人才的技能要素包括：知識、能力和素質(zhì)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，外國文學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建外國文學(xué)新型課堂及考核機制。在新型課堂的構(gòu)建上應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；在考核上實行綜合性考核，將終結(jié)性考核和過程性考核結(jié)合起來，把學(xué)生的實際閱讀及課堂表現(xiàn)納入考核范圍。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；技能要素；新型課堂；考核機制

社會發(fā)展需求決定了對不同類型人才的需求。社會發(fā)展程度越高，各種工作門類的分化必然更加精細(xì)，這就需要與此相適應(yīng)的各種應(yīng)用型人才來滿足其需求。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，因此，大學(xué)尤其是新建本科院校應(yīng)當(dāng)主動進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才技能構(gòu)成要素

研究者將新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)要素分為專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識四大類；應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)要素分為公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三大類；將新建本科院校所培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素劃分為基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)、 專業(yè)情意素質(zhì)、綜合素質(zhì)四大類。[1]下面依此展開論述。

（一）在外國文學(xué)課上幫助學(xué)生獲取四類知識

首先，專業(yè)基礎(chǔ)知識主要在大學(xué)基礎(chǔ)課程的知識體系當(dāng)中，實質(zhì)上已經(jīng)蘊含在中小學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這些專業(yè)基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)外國文學(xué)課程的奠基性知識。但是從另外一個角度來說，外國文學(xué)知識本身又是學(xué)習(xí)文學(xué)概論、文學(xué)創(chuàng)作、比較文學(xué)等課程的基礎(chǔ)性知識。因而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)外國文學(xué)發(fā)生發(fā)展史、重要作家作品、文學(xué)思潮、名詞術(shù)語等，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。外國文學(xué)在應(yīng)用型人才知識體系中又屬于專業(yè)發(fā)展知識。同屬于文科，漢語言文學(xué)專業(yè)之所以不同于其他專業(yè)，就在于它有像外國文學(xué)這樣標(biāo)志專業(yè)方向的課程。在外國文學(xué)課上除了對外國文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行一般的分析、鑒賞、評價之外，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究，深入理解特定的文學(xué)現(xiàn)象，為自身的專業(yè)發(fā)展乃至將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。綜合性知識是指在外國文學(xué)課上訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，從整體上把握外國文學(xué)，運用在各門課程上所學(xué)到的知識、理論等來對外國文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行一定程度的綜合評判。工具性知識在外國文學(xué)課上主要是指教會學(xué)生查找、檢索中外文相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、思維方法等。

（二）在外國文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生三類能力

首先是培養(yǎng)學(xué)生的公共能力。公共能力屬于一般能力，它是人們完成任何活動都不可缺少的能力，是人們從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的基本能力，包括學(xué)習(xí)思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力、信息處理能力等。[2]在外國文學(xué)課上除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識外，還應(yīng)當(dāng)注重公共能力的培養(yǎng)，尤其要注重交流溝通能力和身心調(diào)適能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大多從事的是教師、秘書等文職工作，需要經(jīng)常性地與人交流，良好的交流溝通能力和身心調(diào)適能力既是將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際的社會生產(chǎn)實踐中的必要條件，也是職業(yè)發(fā)展的重要條件。其次是培養(yǎng)專業(yè)能力。外國文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，在該門課上培養(yǎng)專業(yè)能力就是培養(yǎng)學(xué)生將外國文學(xué)知識、理論、概念、術(shù)語等運用到實際的工作當(dāng)中去，能夠正確并且有一定獨到見解地鑒賞、分析、評價外國文學(xué)作品的能力。最后是培養(yǎng)發(fā)展能力。發(fā)展能力是指在專業(yè)能力基礎(chǔ)上通過強化學(xué)習(xí)與實踐而形成的一種能夠勝任職業(yè)崗位需求并能幫助進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換、遷移的能力；是伴隨專業(yè)興趣、情感、態(tài)度、認(rèn)同感、承諾感、使命感、責(zé)任感等專業(yè)精神日趨發(fā)展逐步形成的，是大學(xué)生未來“個性化”發(fā)展的需要。[3]學(xué)生職業(yè)發(fā)展、遷移不僅僅是就業(yè)與形式等課程的任務(wù)，在外國文學(xué)課堂上同樣要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，即幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，結(jié)合自己的興趣特長找到自己的職業(yè)興奮點，為將來的職業(yè)生涯做一個規(guī)劃。

（三）在外國文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的四類素質(zhì)

首先是培養(yǎng)基礎(chǔ)通用素質(zhì)?；A(chǔ)通用素質(zhì)包括良好的閱讀、書寫、傾聽、口頭表達(dá)等能力，還包括思維能力和自重、自信、自律等個人品質(zhì)。其次是培養(yǎng)專業(yè)智能素質(zhì)。它是指學(xué)生運用專業(yè)知識和專業(yè)能力在從事專門職業(yè)的活動過程中將知識與能力逐漸內(nèi)化而成的一種帶有專業(yè)特征的素質(zhì)。第三是培養(yǎng)專業(yè)情意素質(zhì)。它是指人們從事專門職業(yè)活動的一種心理傾向性特征，主要包括專業(yè)興趣、專業(yè)動機、專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)承諾、專業(yè)使命感、專業(yè)責(zé)任感等。[4]學(xué)生的使命感、責(zé)任感等不僅僅是思政課的任務(wù)，同樣貫穿在外國文學(xué)的教學(xué)中。最后是培養(yǎng)綜合素質(zhì)。它是基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)和專業(yè)情意素質(zhì)在專業(yè)實踐活動中融合、優(yōu)化、提升而成的一種全面性素質(zhì)，是政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等有機融合的結(jié)晶。[5]外國文學(xué)有著不同于我國傳統(tǒng)文學(xué)的美學(xué)、道德等特質(zhì)，在該門課上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析、評價，并將我國傳統(tǒng)文學(xué)的審美、道德等觀念與之進(jìn)行辨別、融合，形成健康的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前地方高校外國文學(xué)教學(xué)存在的問題

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)用型人才技能構(gòu)成要素，當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校在外國文學(xué)教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置到教學(xué)過程和教學(xué)方法的運用再到教學(xué)考核等環(huán)節(jié)都存在不同程度的問題。

外國文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)通常設(shè)置為：掌握歐美文學(xué)史的基本線索和基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，提高對外國文學(xué)現(xiàn)象、特別是具體作品的分析能力和鑒賞水平。這樣的目標(biāo)設(shè)置，主要問題在于沒有突出關(guān)注學(xué)生對外國文學(xué)知識、理論等的實踐應(yīng)用。

在實際的教學(xué)過程和教學(xué)方法上仍舊存在著教師眉飛色舞地講，學(xué)生被動地聽，教師滿堂灌，學(xué)生毫無發(fā)言探究權(quán)的現(xiàn)象。教師的教學(xué)手段單一，無法引起學(xué)生興趣。外國文學(xué)課本來是一門很有趣味的課程，但是由于沒有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試和拿學(xué)位而死記硬背教科書，在這種被動、機械的學(xué)習(xí)中文學(xué)的趣味消失殆盡了；文學(xué)課教學(xué)不僅要能夠教給學(xué)生文學(xué)知識，同時還要使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力和寫作能力等，但是今天傳授的文學(xué)知識無法有效開發(fā)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)感受，因而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從封閉走向開放，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中確定的、 封閉的、 靜態(tài)的知識體系，而應(yīng)代之以無限的、 開放的、 動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。[6]endprint

在外國文學(xué)課程的考核上也存在一定問題?？茖W(xué)合理的教學(xué)考核能夠促進(jìn)教育教學(xué)。但是與外國文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相適應(yīng)，在考核上也主要是以識記為主，考核一些死知識，而沒有側(cè)重從應(yīng)用的角度來進(jìn)行考核。主要考核方式仍舊是以筆試為主，而且命題陳舊，客觀性試題居多，主觀性試題較少，大多數(shù)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間，不利于對學(xué)生的文學(xué)閱讀、鑒賞等能力的全面考核。同時，是不是某個同學(xué)書本上的知識記得好，考題答得好，就代表他的外國文學(xué)素養(yǎng)好呢？答案是否定的。因為有的同學(xué)對外國文學(xué)作品可能閱讀得比較多，但是對一些課本上的死知識卻記得不怎樣。這種情況下，當(dāng)前的考核方式對后者來說是不公平的，也不客觀。

三、構(gòu)建外國文學(xué)新型課堂及考核機制

要構(gòu)建外國文學(xué)新型課堂必須圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)及應(yīng)用型人才技能構(gòu)成要素重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)置上除了要求學(xué)生較系統(tǒng)掌握外國文學(xué)發(fā)生、發(fā)展與演進(jìn)的歷史概況，以及代表作家作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色等基本知識，閱讀外國作家經(jīng)典作品，提高自己的審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)外，還應(yīng)增加實踐應(yīng)用目標(biāo)。

重設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)構(gòu)建外國文學(xué)新型課堂，主要在于創(chuàng)新實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。文科類課程的實踐應(yīng)用具有隱性，不及理工科課程那樣突出。外國文學(xué)的實踐應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在閱讀、鑒賞、分析、評價及寫作能力上，因而在教學(xué)中就要注重圍繞這幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

在外國文學(xué)新型課堂的構(gòu)建上，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀作品。外國文學(xué)重點作家作品較多，又大都是大部頭的著作，和中國文學(xué)在審美情趣上有較大的不同，學(xué)生如果不讀作品，何談應(yīng)用？具體說來可以在學(xué)生一入大學(xué)就開列出閱讀書目，讓學(xué)生提早閱讀，打下基礎(chǔ)。

其次是設(shè)計以學(xué)生自主探究為主的課堂教學(xué)模式。這就要求教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，切切實實地以應(yīng)用為主要目標(biāo)開展教和學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)擺脫對教師的依賴，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，在閱讀的基礎(chǔ)上主動運用自身掌握的知識，對作品的人物、結(jié)構(gòu)等作出分析評價，和同學(xué)、教師進(jìn)行交流、討論。教師要改變作為課堂主角的角色定位，而要成為一個參與者、課堂主持人，采取各種教學(xué)方法、手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點睛性的發(fā)言總結(jié)。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了一定了解，交流由學(xué)生進(jìn)行，精講由教師進(jìn)行；但是精講是針對學(xué)生自學(xué)中的問題、疑難以及教學(xué)重點、難點展開，使教學(xué)更具有針對性；交流和應(yīng)用則把部分教學(xué)時間交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動的接受為主動的學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)之中。[7]

與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)相適應(yīng)，外國文學(xué)教學(xué)考核也要做出調(diào)整。在過去的考核中比較注重的是終結(jié)性考核，而對過程性考核有所忽略。因此應(yīng)當(dāng)設(shè)計綜合性的評價、考核。比如應(yīng)當(dāng)加大過程性考核的力度和在該考核在學(xué)科成績中的分值。學(xué)生該門課程的總成績應(yīng)當(dāng)分為三個部分，一是閱讀考核，即對學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀多少作品的考核。這可以通過讀書筆記，隨堂提問等方式進(jìn)行檢查；閱讀考核可以結(jié)合作業(yè)布置進(jìn)行。二是課堂考核，即學(xué)生課堂專題討論參與度，學(xué)習(xí)態(tài)度等的考核。三是期末考試。期末試題應(yīng)該加大對學(xué)生的應(yīng)用能力的考核，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，降低對單純記憶性知識的考核力度。

總之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，外國文學(xué)教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂過程的設(shè)計到考核機制都應(yīng)該作出調(diào)整。這需要教師、學(xué)生、學(xué)校協(xié)調(diào)配合才能實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李佩菊.論地方高校外國文學(xué)課程的教學(xué)模式與能力培養(yǎng)[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（ 教育科學(xué)版），2012，3，3（1）.endprint