鄭素芳

摘要：審美是素質(zhì)教育的重要組成部分，是教育改革的突破口。審美教育不僅是人類認識世界、改變世界的重要手段，也是實現(xiàn)人的美化和人格完善的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，語言和文學(xué)語言的意識，可以培養(yǎng)學(xué)生形象思維審美情趣以及審美能力，從而提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)高尚情操，這是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的問題，關(guān)在存在問題的基礎(chǔ)上，提出了對策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小學(xué)生；審美能力；培養(yǎng)；問題；對策

審美能力是學(xué)生應(yīng)該具有的重要素質(zhì)之一。審美活動是體現(xiàn)學(xué)生對美的主觀反應(yīng)、感受、欣賞和評價。它是人類特有的心理活動。人的審美意識不是與生俱來的，因此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，已成為實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。而我們的語文課堂毋庸置疑是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道。

一、小學(xué)語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師缺乏對審美能力的認可與重視

目前，一些教師還沒有對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)引起重視，對于審美的重要性還不明確。這是審美能力培養(yǎng)的一大障礙。通過調(diào)查，，發(fā)現(xiàn)許多教師認為在小學(xué)階段學(xué)生不需要有更多的審美特質(zhì)，所以在語文教學(xué)中不需要引入太多的審美能力，尤其是在小升初階段面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，審美教育便被忽視。但事實上，審美教育不是可有可無的，它可以更促進我們的教學(xué)，達到事半功倍的目的。例如：在教學(xué)古詩詞時，比較枯燥乏味，如果此時引導(dǎo)學(xué)生去了解古代人吟詩作賦的深厚的文學(xué)和美學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生更能入情入境地進入到學(xué)習(xí)和探索之中去。

（二）缺乏課堂互動，學(xué)生積極性欠缺

在教學(xué)環(huán)境中，審美主體包括老師和學(xué)生。在這里，審美對象主要指小學(xué)教科書中所提供的文本、古詩詞等審美材料。審美能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個互動的過程。盡管許多語文教師意識到這一點，但他們在良好的教學(xué)實踐中不能與學(xué)生互動。有的老師認為，小學(xué)生的審美能力是有限的，他們的審美特質(zhì)注定無法獲得滿意的結(jié)果，或一些語文教師的課堂掌控欲比較強，沒有給學(xué)生創(chuàng)造跟多施展才華的機會，導(dǎo)致對文本的審美過程成了老師的獨角戲。無論是哪種情況，都不利于對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

（三）審美能力培養(yǎng)形式單一化

從調(diào)查結(jié)果來看，很多小學(xué)老師在課堂中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)形式單一，這樣直接影響到學(xué)生的考試評價與個體發(fā)展。例如在語文課上，老師的評價單一，忽略了學(xué)生對學(xué)生的評價，他們之間相互地欣賞；雖注重了學(xué)生對文本的閱讀，但是沒有進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生對于怎樣讀出感情，讀出自己內(nèi)心感受到的美感，很是迷惑。如果我們讓學(xué)生進行比賽讀、表演讀、師生對讀、角色表演等形式培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，或許這樣，學(xué)生對于文本的理解和欣賞會更為深刻，不知不覺會提高審美情操，對考試中出現(xiàn)的閱讀理解題目以及作文就不會再感到棘手。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升審美能力的對策

語文教學(xué)中教師的素質(zhì)，尤其是教師的審美素質(zhì)，直接影響到學(xué)生審美能力地提高。在教學(xué)中，老師及時創(chuàng)造審美情境，陶冶學(xué)生情操，效促進學(xué)生審美能力的發(fā)展。

（一）教師提高自身審美素質(zhì)，培養(yǎng)審美能力

在小學(xué)語文情境教學(xué)中，老師是審美的傳播者，對學(xué)生審美意識的啟發(fā)，以及學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。在中國的語境下，強調(diào)學(xué)生的審美主題、審美感知和審美體驗，尊重學(xué)生，給學(xué)生審美的表達和自由，可以讓學(xué)生大膽審美想象。教師要淡化自己的主導(dǎo)觀念，讓學(xué)生在審美實踐中培養(yǎng)自己的審美意識，提高審美能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力

美感是審美情感和審美知覺的總稱，是審美心理的第一要素。審美感可以導(dǎo)致學(xué)生心理很情感的變化，時而歡樂，時而悲傷，這些情感色彩在感觸學(xué)生心靈和改善他們的認知行為起著潛移默化的作用。

小學(xué)教材選了許多名著。有些文章不僅內(nèi)容豐富，而且美感動人。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對課文進行掌握，然后從人的內(nèi)心、情感、真理、啟蒙等方面去探究。通過對語言的深刻感知，我們可以在學(xué)生面前展示多姿多彩的生活畫面，從而激發(fā)學(xué)生的心靈。

（三）引導(dǎo)觀察培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

小學(xué)語文教材大多附有精美的美術(shù)插圖，這些插圖生動、有趣，往往在瞬間的動量和靜勢中，表現(xiàn)出和諧的自然美，比抽象的文字符號更容易激發(fā)學(xué)生的視覺想象力，正如葉圣陶所說，“繪畫不僅是一種寫作教學(xué)，更是一種孩子的想象和一種兒童的美感”。因此，在語文教學(xué)中，插圖的運用和指導(dǎo)性的觀察是培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力的重要途徑。

例如教師在講《白楊》這一課時，可以讓學(xué)生欣賞白楊傲立風沙的畫面，結(jié)合學(xué)生對文本的理解，配上優(yōu)美的語句：“在風沙面前像城墻一樣巍然屹立，在雨雪面前像青松一樣挺拔高潔，在干旱面前駱駝一樣耐旱耐渴，在洪水面前像中流抵拄一樣牢不可摧?！边@一豐富的節(jié)奏詩化的語言，和插圖相得益彰，讓學(xué)生浮想翩翩，仿佛置身沙漠中。然后，老師道出了小白楊堅強不屈的品格，就如同父親的志向和希望一樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的審美想象力，學(xué)生聽后都說要學(xué)小白楊，做個好接班人。學(xué)生由開始的欣賞變成學(xué)習(xí)動力，使他們的審美情感也得到了升華。

（四）捕捉形象培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

小學(xué)語文教材生動的語言和豐富的內(nèi)涵為我們提供了生動、典型的形象。應(yīng)以此為基礎(chǔ)，塑造學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，使他們學(xué)會用人性來對待世界。如《囚歌》這首詩中，意境波瀾壯闊，表現(xiàn)出了作者寬廣的革命情懷和高尚的品格。在教學(xué)中，教師可以先揭示《囚歌》的歷史背景，營造出特定的氛圍，讓學(xué)生欣賞到《囚歌》的悲壯美。還以可以讓學(xué)生了解和掌握一些關(guān)鍵詞的內(nèi)在含義，讓學(xué)生品味作者的人格之美。通過審美意識的開展，學(xué)生可以深刻領(lǐng)會到詩人的革命情懷和大義凌然的豪情壯志，獲得只能意會不可言傳的美感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法是不斷創(chuàng)新的。無論怎么改變教學(xué)方法，但始終抓住審美能力的培養(yǎng)，審美教育的重點是要從多角度捕捉，在語言、語境閱讀中，多開啟學(xué)生審美思維，激發(fā)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

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