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摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力和審美素質(zhì)是中職語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，這就要求教師充分挖掘并發(fā)揮語(yǔ)文教材的美育功能，讓學(xué)生體會(huì)教材中的社會(huì)之美、藝術(shù)之美和自然之美，不斷提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)提供高素質(zhì)人才。本文首先分析了中職語(yǔ)文教學(xué)中的審美內(nèi)容，然后介紹了在中職語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審美素質(zhì)的措施，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：審美素養(yǎng)；中職；語(yǔ)文教學(xué)

在素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不僅僅是以簡(jiǎn)單的傳輸知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力為內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科具有社會(huì)屬性，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要求教師注重語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，在語(yǔ)文教學(xué)中引入美育內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，符合新課標(biāo)對(duì)人才提出的新要求。

1.中職語(yǔ)文教學(xué)中的審美內(nèi)容

中職語(yǔ)文教學(xué)中的審美內(nèi)容包括藝術(shù)美、社會(huì)美和自然美。

1.1藝術(shù)美

藝術(shù)美是一種常見(jiàn)的審美內(nèi)容，藝術(shù)美是一種和現(xiàn)實(shí)美相對(duì)的概念，主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的美進(jìn)行加工或者修飾之后形成的。藝術(shù)美一種是藝術(shù)家創(chuàng)造出來(lái)的，充分展現(xiàn)了藝術(shù)產(chǎn)品的個(gè)性、風(fēng)格和美好，是一種意境美和形象美[1]。中職語(yǔ)文教材中描寫了很多藝術(shù)品，體現(xiàn)了這些藝術(shù)品的浪漫、華麗或者典雅之美，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的審美素質(zhì)。

1.2社會(huì)美

社會(huì)美是指在社會(huì)生活中的各種事物之美，例如生活中常見(jiàn)的美好的人、美好的行為、美好的品質(zhì)等，這些都是人類生活實(shí)踐而產(chǎn)生的，主要體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造力，揭示了一種社會(huì)事物發(fā)展的規(guī)律。在中職語(yǔ)文教材中社會(huì)美也是重要的審美內(nèi)容，通過(guò)這類文章的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生明辨生活中的真善美，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生美好的情趣，使學(xué)生形成正確的審美。

1.3自然美

自然美是指大自然事物和景物的美，構(gòu)成自然美的成分包括聲音、色彩、質(zhì)料、線條和形態(tài)等，自然美是在歷史長(zhǎng)河發(fā)展中自然和社會(huì)統(tǒng)一的一種表現(xiàn)。在中職語(yǔ)文教材中包含了很多自然美的文章，很多文章都對(duì)大自然的景物進(jìn)行贊美，這其實(shí)描寫的就是自然之美。通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生感悟自然的能力，同時(shí)讓學(xué)生了解祖國(guó)的美好風(fēng)景和山河，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

2.中職語(yǔ)文教學(xué)審美素質(zhì)教育的措施

2.1創(chuàng)建具有感染力的教學(xué)情境

要想提升學(xué)生的審美素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中要求教師創(chuàng)建具有感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于具體的情景之中，體現(xiàn)景物或者人物的美好。中職語(yǔ)文教材中包含了很多狀物文章和寫景文章，流露了作者的情感，這些美麗景物的描寫也能夠加強(qiáng)學(xué)生的審美素質(zhì)教育[2]。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，還要求教師創(chuàng)建富有感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到具體的美的意境之中，才能真正感受到作者描寫的美好。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，為了提升學(xué)生的審美，教師可以充分利用多媒體創(chuàng)建分外妖嬈的北國(guó)茫茫雪景，讓學(xué)生身臨其境，置身在具體的景物中體驗(yàn)作者筆下的美，此時(shí)學(xué)生才能體會(huì)作者的情感，提升加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

2.2誘發(fā)學(xué)生的審美情感

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)各種方式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的審美情感。中職語(yǔ)文教材中的任何文章都是富有情感的，但是中職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此未必能夠體會(huì)到文章的情感，而如果學(xué)生不能體會(huì)文章的情感自然就不能提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要誘發(fā)學(xué)生的審美情感，通過(guò)作品的創(chuàng)造背景、創(chuàng)作經(jīng)過(guò)以及作者的情感來(lái)感染學(xué)生。針對(duì)一篇文章，教師要正確尋找文章的激情點(diǎn)，才能更好誘發(fā)學(xué)生的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時(shí)，教師一定要從“最后一課”這一激情點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生，對(duì)文章中出現(xiàn)四次的“最后一課”進(jìn)行分析，第一次韓麥爾先生是柔和而嚴(yán)肅講話，體現(xiàn)了其對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情；第二次出現(xiàn)時(shí)多了一個(gè)定語(yǔ)“法語(yǔ)”，表現(xiàn)了韓麥爾先生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言權(quán)利被剝奪的心理；第三次出現(xiàn)時(shí)體現(xiàn)了小弗郎士和愛(ài)國(guó)之情和亡國(guó)之恨；最后一次小弗朗士?jī)?nèi)心深處的愛(ài)與恨。在教學(xué)過(guò)程中只有抓住激情點(diǎn)，才能誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，為學(xué)生審美素質(zhì)教育做好鋪墊。

2.3啟發(fā)想象，深化學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)

要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要求教師在審美對(duì)象和學(xué)生之間建立一座橋梁，啟發(fā)學(xué)生的想象，深化學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，讓學(xué)生感知到的不僅僅是具體形象和顯而易見(jiàn)的美，還能夠挖掘文章中揭示的內(nèi)在美。

例如，在學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》時(shí)，通過(guò)文章中對(duì)海水、天空和沙灘的描寫，學(xué)生感悟到的是文章的外在美，此時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生針對(duì)“我們?cè)S多許多父老兄弟們用寶貴的鮮血和頭顱換來(lái)的自己的時(shí)代”進(jìn)行想象，將這些美麗的景象和這句話聯(lián)系起來(lái)想象，深化對(duì)文章內(nèi)在美的體驗(yàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

審美素養(yǎng)教育是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師一定要加強(qiáng)重視，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)建具有感染力的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的審美情感，啟發(fā)想象，深化學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，才能全面提升學(xué)生審美能力和審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡建.中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的審美素養(yǎng)提升分析[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（2）：24-25.

[2]許宏相.挖掘美育因素提高審美能力--論中職語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].教師，2014，20（35）：11-12.endprint