劉安妮

摘要：隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在社會各行各業(yè)中都得到了廣泛應用。在現(xiàn)代教育中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式與信息技術(shù)高度結(jié)合，以其開放、靈活的方式流行于中外。本文將對我國目前初中英語語法教學中存在的問題進行分析，并對“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于初中英語語法教學中的應用策略與啟示加以闡述。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；初中英語；語法教學；核心素養(yǎng)

引言：

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是基于我國教育教學改革，信息技術(shù)不斷革新的環(huán)境中得以引進并實行的。基于微課、慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，對激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生自主學習與探索意識，提升學生學習質(zhì)量和課堂教學效率具有重要推動作用，已成為現(xiàn)今初中英語語法教育教學現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的主導方向。

一、我國目前初中英語語法教學中存在的問題

英語語法是中考重點內(nèi)容，我國目前初中英語語法教學中主要存在的問題有以下幾個方面。

（一）學生詞匯量欠缺，對單詞的用法掌握不明

初中學生通常對英語學習積極性不高，對于背英語單詞也不夠重視，沒有掌握正確的單詞記憶方法，常使用死記硬背的方式，導致對單詞的記憶不牢，經(jīng)常出現(xiàn)今天背，明天忘的現(xiàn)象。長此以往會缺乏持之以恒的精神，對單詞的使用也是一知半解，做題時總是憑感覺、碰運氣。

（二）對語法知識的掌握不牢

初中學生普遍存在對英語語法知識掌握不牢的現(xiàn)象。部分學生采用數(shù)學的理性思維來學習英語，按照公式生搬硬套，在做題時題目稍微有所變化便不知所從，有些學生由于對預期知識掌握不牢，因此在做題時常常看不懂短文的意思，缺乏解題的技巧[1]。

（三）對英語學習的積極性不足

英語學習是一個漫長的過程，詞匯量和語法知識是靠一點一滴的積累而成的，不可能一蹴而就，學生在學習英語語法時，經(jīng)常會因教師長期照搬傳統(tǒng)教學方法而喪失學習興趣。這要求教師適當改變教學方法，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語語法教學中的應用策略

隨著國家教育改革的深入，基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校和教師關(guān)注點也從教學結(jié)果轉(zhuǎn)移到教學方法上?！胺D(zhuǎn)課堂”在初中英語語法教學中的應用有利于改變教師以往傳統(tǒng)的教學方式，學生帶著一種愉悅新奇的心情進行學習，學習能力會得到有效提高，既有助于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，也有助于提高學生的英語成績。

（一）課前活動的應用策略

首先，教師通過對學生學習情況以及教學教材內(nèi)容的分析，利用網(wǎng)絡平臺進行相關(guān)教學資源的收集，制作成微課軟件或自行錄制與教學內(nèi)容一致的教學視頻，以供課堂實踐教學應用。其次，教師根據(jù)教學視頻內(nèi)容，結(jié)合學生實際學習情況，設(shè)計具有探索性、合理性的導學案，用以激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，教師基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開放性、靈活化的特點，讓學生進行導學案的細化與完善，針對存在的問題進行記錄，從而達到課前預習效果，實現(xiàn)英語語法知識的初步傳遞。

（二）課堂教學的應用策略

在課堂教學中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的初中英語語法的實際應用主要是通過以下幾個方面，實現(xiàn)知識傳遞與內(nèi)化的：第一，針對課前預習中學生存在的問題，教師從學生的角度出發(fā)，設(shè)計探索式問題并進行分析，從而開展模塊化教學活動，構(gòu)建學習目標和重點明確的教學內(nèi)容。第二，以小組學習形式，對教學視頻或課件進行英語語法學習和探討，并將探討結(jié)果進行記錄，教師針對學生在學習中出現(xiàn)的問題給予有效指導并幫助其改正，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育下英語語法教學知識的內(nèi)化。第三，在基于網(wǎng)絡信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，組織學生開展學習活動，包括英語課件制作競賽、主題英語語法的應用大賽、英語專項微課展示等，并針對學生在活動中的表現(xiàn)給予一定的評價，從而調(diào)動學生學習興趣，增強學生對英語語法學習的自信心。

（三）課后復習的應用策略

在初中英語語法課后復習過程中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，可實現(xiàn)反思性的課堂延伸性教學活動。學生依據(jù)對下載的微課教學視頻進行學習，進一步強化對課堂教學情境的反思與語法知識內(nèi)容的鞏固。與此同時，學生通過網(wǎng)絡平臺，對復習中知識的薄弱環(huán)節(jié)進行強化，通過學生與教師的進一步交流，從而完善知識體系的構(gòu)建。此外，移動設(shè)備的普及應用，為學生英語語法復習創(chuàng)造了多樣化的練習途徑，打破了英語作業(yè)“練習冊”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，強化了學生自主學習能力，提升了學生英語學習效率[2]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于初中英語語法教學中的啟示

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時也有許多事項需要注意。首先，教師要注重監(jiān)督管理機制的建立。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學生具有自覺性，對于部分自覺性較差的學生，教師應該進行及時監(jiān)督管理，否則容易導致跟不上學習節(jié)奏等問題發(fā)生。教師也要對學生是否進行學習以及學習質(zhì)量進行跟蹤和記錄。其次，并不是所有的教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)教學，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容對教學形式進行選擇，以便達到最優(yōu)教學效果。再次，學校應開設(shè)機房，為學生的課前準備提供條件，方便學生使用，以便教師更好的開展教學工作。

結(jié)束語：

通過國家教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂類的教育模式將會越來越廣泛的應用到各大高校課堂之中。但是教師也要立足于教學內(nèi)容的實際，彈性使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，創(chuàng)新教學思路，爭取將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。初中英語教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到語法知識教學當中，有利于打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)能力與知識雙贏。

參考文獻：

[1]鄒文慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于高中英語語法教學中的啟示和策略[J].亞太教育，2016，28：40.

[2]王琦.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的初中英語語法教學設(shè)計實驗研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.endprint