張志康

摘要：會計作為中等職業(yè)技術學校一門常設的專業(yè)，其教學效果如何關系著學生學習的質(zhì)量，未來就業(yè)的發(fā)展，因此如何提高會計的教學效果很關鍵。本文認為會計教學應該創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣，從而提高教學的質(zhì)量。因此本文提出了創(chuàng)設問題情境的三種方法，以及創(chuàng)設問題情境時需要注意的問題。

關鍵詞：會計；問題情境；教學

中共黨的十六大報告指出，“綜觀全局，21世紀頭20年，對我國來說，是一個必須緊緊抓住并且可以大有作為的重要戰(zhàn)略機遇期”，就教育來講，則又是“必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。[1]教育能否發(fā)展，關乎著一個國家的經(jīng)濟能否發(fā)展，教育為經(jīng)濟的發(fā)展輸送人才，因此必須以經(jīng)濟結(jié)構(gòu)為基礎，有針對性的進行教育。中等職業(yè)技術學校對國家經(jīng)濟的發(fā)展起著很大的作用，因為它的教學目的就是為社會提技術性人才，提高就業(yè)，促進經(jīng)濟的發(fā)展。因此，如何提高中職教育中教學的效果，提高實用性，是中職技術學校必須優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。

會計是中職技術學校中常設的一個專業(yè)，而這門專業(yè)中很多科目，需要理解，需要學以致，而中職技術學校學生文化底子薄弱，如何才能讓學生更好的理解會計這門科目是一個關鍵的地方。本文認為，要讓中職技術學校的學生更好的掌握會計專業(yè)技能，最好的辦法就是改善教學模式，利用創(chuàng)設問題情境的方法，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高教學效果。

一、如何在會計教學中創(chuàng)設問題情境

（一）給學生布置任務，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

給學生設定問題情境其實就是一種“問題教學法”。我比較贊成丁敏（2011）關于“問題教學”的定義，她認為“問題教學”就是學生依據(jù)對已學或?qū)W內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的思考，向教師提出問題，教師根據(jù)學生所提的問題，歸納出典型問題，以及針對課堂教學中生成的新問題，進行課堂討論、示范、研究，探尋解決問題的途徑和方法，使學生既掌握知識又學會學習并形成正確的價值觀的過程。[2]也就是說問題的情境并非是老師提出，而是讓學生提出。會計專業(yè)包含的不僅僅是內(nèi)容，還有實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，因此老師可以給學生布置相關的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，然后課題解決問題。

（二）精選案例，提出問題

任何教學都離不開案例分析，而會計尤為如此，因此只有具體的分析案例，才能將理論知識融會貫通。案例的選擇遵循由淺入深的原則，教師在選擇案例時，可先選擇一些既能夠與理論知識相配合，又能夠與學生生活密切相關的案例。[3]隨著學生知識和應用能力的深入，老師可以引入復雜的案例，比如公司、教育機構(gòu)等方面的財務會計案例。選擇案例的目的在于讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進而討論問題，最后利用所學的知識解決問題，這樣才能達到教學效果。選擇的案例要能充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，同時又不能脫離學生的基礎，因此老師應該挑選一些具有趣味性、實際性、疑惑性等特點的案例。[4]

（三）新舊知識點相結(jié)合創(chuàng)設問題

在新舊知識密切聯(lián)系的關鍵處創(chuàng)設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經(jīng)驗和方法來探索新知。[5]老師不僅要懂得在課后作業(yè)和案例中設定問題情境，更要懂得如何在日常教學中設定問題情境。會計的實際運用往往需要綜合很多知識點，因此僅僅利用片面的知識點來解決很容易發(fā)生錯誤，而且會計前后的知識點往往需要綜合起來才能更好的理解，這個時候我們就可以設定問題情境，引發(fā)學生對以前知識點的思考，促進學生將新舊知識點相連接，從而提高教學效果。

二、設定問題情境時需要注意的問題

會計是一個比較難的專業(yè)，對于基礎薄弱的中等職業(yè)技術學校的學生來說，如果沒有得到老師很好的教學指導，可能只能學到一些皮毛，根本無法適應企業(yè)需求，這樣也會影響他們的就業(yè)前景，因此老師的教學效果對于中職學校的會計專業(yè)學生來說至關重要。設定問題情境可以調(diào)動學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，但是在設置的過程中也要注意一些問題，否則就達不到預期的效果。

（一）問題情境的設定要具備一定的特點

既然是問題，就要引起學生的興趣和好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這就需要問題具備一些特點，具體包括興趣性、有效性、啟發(fā)性。

興趣性是問題課程的基本特征，是以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，通過創(chuàng)設問題情境，設置問題疑點，激發(fā)學生的好奇心，牽動學生探索問題的興趣。[6]

問題情境應該可以使相關問題暴露，這樣老師和學生才能發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，加深學習的效果，鞏固相關知識點，提高計算、推理、綜合理解等能力。這樣的問題才具有有效性。

同樣，問題的情境應該可以啟發(fā)學生的思維，促進其積極的思考，將所學知識點前后連接，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）問題情境的設定應符合學生的認知結(jié)構(gòu)

“教學的一個最重要的出發(fā)點是學生已經(jīng)知道了什么?！痹诮虒W中，問題情境的源泉就是學生已有認知結(jié)構(gòu)中的有關知識與新學習的知識之間的聯(lián)系，新舊知識的聯(lián)結(jié)常常就是引起問題情境的出發(fā)點。[7]學生只有牢固掌握基礎理論，基本知識和基本技能，才具備分析問題，解決問題的基本條件。

（三）問題情境的設定要具有層次性

有學者認為，教學應該重視學生資源的差異性，要面向全體學生。[8]每個學生自身的條件不一樣，在心理上、學習能力上存在差異，這必然會造成他們對同一知識點理解程度上差異。面對這種學生資源的差異性，我們需要設定不同的問題情境，面向全體學生。

三、總結(jié)

綜上所述，提高中職學校會計專業(yè)學生的學習效果，關鍵在于創(chuàng)立合適的問題情境，激發(fā)他們的學習興趣。而創(chuàng)立問題情境的方法很多，本文給出了三種主要的方法，并闡述了創(chuàng)設問題情境時需要注意的問題，如果教學實踐中能切實的執(zhí)行，相信會提高會計專業(yè)的教學效果。

參考文獻：

[1]江澤民.在中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會上的報告[Z]，北京：人民出版社，2002.

[2]丁敏.問題教學法在發(fā)現(xiàn)課題教學中的應用[J]，黑龍江教育（高教研究與評估），2011，8（962）

[3]霍其琴.如何提高中職學生學習會計的主動性[J]，教育教學論壇，2010.

[4]李莉.創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習[J]，基礎教育，2006.

[5]郭紅.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學[J]，江西教育學院院報（社會科學），2007.

[6]劉凱旋，張曉瓊.問題課程：特征、模式及其對會計教學的啟示[J]，財會通訊，2010.

[7]陸嶸.問題情境在《基礎會計》教學中的運用[J]，科技信息，2007.

[8]曹景福.淺談學生資源的開發(fā)和問題教學法的運用[J]，改革與開發(fā)，2011.endprint